探源析变，人水共生——《中国的河流：长江的开发与治理》探究式教学设计（八年级地理）.docxVIP

探源析变，人水共生——《中国的河流：长江的开发与治理》探究式教学设计（八年级地理）

一、教学内容分析

从《义务教育地理课程标准（2022年版）》出发，本课内容对应“认识中国地理”中“认识中国的自然环境”部分，具体要求为“运用地图和资料，说出长江的主要水文特征以及对社会经济发展的影响”，并渗透“认识国家”中“人地协调观”的素养要求。在知识技能图谱上，本课时是继第一课时《河流概况》后，对具体河流案例的深度剖析，核心在于引导学生从对河流特征的一般性描述，跃升到分析其与社会经济发展的复杂关联，是构建“自然环境人类活动”系统思维的枢纽。其认知要求已超越“识记”，指向“理解特征分析影响评价对策”的综合应用层级。在过程方法上，本课是训练地理信息处理、区域综合分析及决策评价能力的绝佳载体，学生将通过判读流域图、分析水文数据、探讨治理案例等探究活动，内化“区位分析”、“利弊权衡”、“可持续发展”等学科思想方法。素养价值的渗透点在于，通过对长江“水利”与“水患”这一矛盾统一体的探究，引导学生辩证看待自然资源的属性，理解“在开发中保护，在保护中开发”的人地协调内涵，培育家国情怀与地理责任感。

本教学对象为八年级学生。他们的已有基础是：掌握了河流水系、水文的基本概念，具备初步的读图能力，对长江的“母亲河”地位有感性认知。潜在的认知障碍在于：其一，难以将分散的水文特征（流量、含沙量、汛期）与流域内的自然地理要素（气候、地形、植被）建立逻辑关联；其二，对“开发”与“治理”的理解易流于表面，难以从流域整体性和人地相互作用的角度进行系统性、辩证性思考。基于此，教学调适策略是：设计层层递进的问题链与可视化工具（如“长江功过簿”学习单），搭建思维脚手架；同时，通过预设不同复杂度的探究任务（如基础数据分析、治理方案辩论），实施差异化教学。课堂中将通过观察小组讨论质量、分析学生填图与表述的精确性，进行动态学情评估，并及时提供针对性的资源支持（如提供关键数据提示）或思维引导（如追问“为什么在这里建水电站？”）。

二、教学目标

知识目标：学生能够结合长江流域图，系统阐述长江上、中、下游各河段典型的水文与水系特征；能准确说明长江在水能、航运、供水等方面的巨大价值（“功”），并分析其洪涝灾害的成因（“过”）；能初步理解三峡工程等水利设施在防洪、发电、航运等方面的综合效益及其引发的争议。

能力目标：学生能够从专题地图和气候、地形等叠加信息中，综合分析长江水能资源分布不均的原因；能够基于给定资料，从自然和人文双重角度，对长江某一河段的开发或治理方向提出初步的、有理有据的建议，并尝试绘制简单的治理示意图。

情感态度与价值观目标：学生在探究长江开发与治理的案例中，初步树立因地制宜、趋利避害的区域发展观念；在小组讨论和方案设计中，能体会到协同合作与科学决策的重要性，形成保护“母亲河”的初步责任意识。

科学（学科）思维目标：重点发展学生的区域综合分析思维与辩证思维。通过“评功论过”的任务驱动，引导学生学会全面、客观地评价地理事物，理解地理环境的整体性和要素关联性，避免单一、片面的结论。

评价与元认知目标：引导学生利用“观点证据”评价量表，对小组或他人的治理方案进行互评；在课堂小结环节，能够反思自己在“从特征描述到成因分析”这一思维跃升过程中的收获与困惑，明晰进一步探究的方向。

三、教学重点与难点

教学重点：长江不同河段水文特征与开发治理方向的对应关系分析。其确立依据在于，此内容是课标要求的核心体现，连接了自然地理特征与人文地理活动，是理解“人地关系”这一地理学核心命题的典型案例。在学业水平上，这是考查学生区域认知和综合思维能力的经典命题点，无论是分析水能分布还是洪涝成因，均需建立在此逻辑链条之上。

教学难点：辩证、全面地评价大型水利工程（以三峡工程为例）的利与弊，并初步提出协调人地矛盾的策略。难点成因在于，该议题具有复杂性、综合性和一定的社会性，超越了学生的直接经验。学生容易陷入“绝对好”或“绝对坏”的二元对立思维，难以从国家发展战略、生态环境保护、移民安置等多维度进行权衡。预设突破方向是：提供结构化资料（数据、图片、观点），搭建“利弊协调”分析框架，组织小型听证会式的角色扮演讨论，让不同观点的碰撞促进学生思维的深化。

四、教学准备清单

1.教师准备

1.1媒体与教具：交互式电子白板课件（内含长江流域图、地形图、气候图叠加分析动画；典型河段景观图片与视频；三峡工程效益与争议资料包）；长江干流轮廓板图；“长江功过簿”探究学习任务单（分层设计）。

1.2环境布置：教室桌椅调整为46人小组合作式；预留板书记划区域，分为“特征区”、“功过区”、“策略区”。

2.学生准备

2.1预习任务：复习长江的源头、注入海洋、主要支流及上中下游划分；观看一段关于