幼儿园小学化问题调研与自查总结报告.docxVIP

幼儿园小学化问题调研与自查总结报告

一、调研背景与意义

幼儿阶段是人生重要的启蒙期，其身心发展具有独特的规律性和敏感性。近年来，社会上对早期教育的重视程度不断提高，但也出现了一些违背幼儿身心发展规律的“小学化”倾向。这种倾向不仅可能扼杀幼儿的学习兴趣，增加其学习负担，甚至可能对其长远发展造成负面影响。为深入了解我园在教育教学实践中是否存在小学化倾向，切实遵循《幼儿园教育指导纲要（试行）》和《3-6岁儿童学习与发展指南》的精神，保障幼儿健康快乐成长，我园特组织了本次幼儿园小学化问题专项调研与自查工作。

二、调研范围、对象与方法

本次调研与自查工作覆盖我园全体班级（小、中、大班），涉及全体保教人员及部分幼儿家长。调研方法主要包括：

1.文献研究法：梳理国家及地方关于幼儿园教育的政策法规、理论文献，明确小学化问题的界定与危害。

2.问卷调查法：设计针对教师和家长的问卷，了解教师的教育观念、教学行为，以及家长对幼儿教育的期望、对小学化倾向的认知程度。

3.访谈法：选取部分教师、家长及幼儿进行个别或小组访谈，深入了解其真实想法与具体表现。

4.观察法：深入班级，观察日常教学活动、区域活动、游戏活动的组织与实施情况，以及幼儿的学习状态和情绪表现。

5.资料分析法：查阅幼儿园及各班级的课程计划、教学方案、幼儿作品、家园联系册等资料，分析是否存在小学化相关内容。

三、调研结果与分析

通过为期两周的调研与自查，我们发现，在整体上，我园能够坚持以《纲要》和《指南》为指导，注重幼儿的全面发展和兴趣培养。但在调研过程中，也确实发现一些值得警惕的倾向和需要改进的方面，主要表现在：

（一）课程内容与教学目标方面

部分班级在选择教学内容时，存在一定的“知识取向”倾向。例如，在大班后期，为了迎合部分家长对“入学准备”的焦虑，会适当增加识字、拼音认读、简单算术等内容的教学课时。虽然初衷是为幼儿顺利过渡到小学做准备，但在内容的深度和广度上，有时未能很好地把握“适宜性”原则，存在少量超出幼儿认知能力的现象。

（二）教学方法与组织形式方面

大部分教师能够运用游戏化的教学方法，但在个别知识类活动中，仍存在以教师讲解、幼儿跟读、机械记忆为主的教学模式。小组活动和个别化指导的机会有时不足，未能充分关注到幼儿的个体差异。户外活动和自由游戏时间有保障，但部分区域活动的材料投放缺乏层次性和挑战性，未能有效激发所有幼儿的深度探究兴趣。

（三）评价方式与标准方面

在对幼儿发展的评价上，虽然强调过程性评价和多元评价，但部分教师和家长仍不自觉地将幼儿掌握知识的多少、计算的快慢、认字的数量作为衡量幼儿发展水平的重要标准。对幼儿在游戏中的表现、社会交往能力、情绪情感发展等方面的关注和评价相对薄弱。

（四）家园共育与社会期望方面

调研显示，部分家长对幼儿园教育存在功利化期望，认为孩子在幼儿园就应该多学知识，担心“输在起跑线上”。这种观念在一定程度上给幼儿园和教师带来了压力，也影响了部分家庭教育方式，例如部分家长在家中会给幼儿布置书面作业，进行小学化的知识辅导。

（五）教师专业认知与能力方面

少数教师对“小学化”的界定和危害认识不够清晰，对《指南》的精神实质理解有待深化。在如何将《指南》的目标和建议有效落实到日常教学活动中，如何科学地开展幼小衔接工作等方面，专业能力有待进一步提升。

四、自查情况

结合调研结果，我园组织保教人员进行了深刻的自我反思和对照检查：

1.课程设置自查：严格对照《幼儿园教育指导纲要（试行）》和《3-6岁儿童学习与发展指南》，对现有课程计划、主题活动方案进行了全面梳理，删除了个别班级存在的超出幼儿发展阶段的知识内容，调整了部分活动目标，确保其科学性和适宜性。

2.教学行为自查：各班级教师反思了自身的教学方法和组织形式，重点检查是否存在以知识灌输为主、忽视幼儿主动性的情况，是否充分保证了幼儿的游戏时间和自主探索机会。

3.环境创设自查：对班级环境、区域材料进行了检查，确保环境创设符合幼儿年龄特点，材料丰富、可操作、具有探索性，能够有效支持幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验。

4.家园沟通自查：反思了在家园沟通中，是否有效传递了科学的育儿理念，是否对家长的焦虑情绪给予了足够的关注和正确的引导。

五、整改措施与建议

针对调研与自查中发现的问题，为切实扭转可能存在的小学化倾向，我园将采取以下整改措施：

1.加强理论学习，转变教育观念：组织全体保教人员深入学习《纲要》、《指南》及相关政策文件，邀请幼教专家来园进行专题讲座，帮助教师深刻理解幼儿身心发展规律和幼儿园教育的本质，树立科学的儿童观、教育观和评价观。同时，通过家长会、家长学校、宣传橱窗、微信公众号等多种形式，向家长普及科学育儿知识，引导家长正确认识幼儿园教育的价值，缓解其焦虑