人教版九年级英语Unit 11 Section A (1a2d)教学设计.docxVIP

人教版九年级英语Unit11SectionA(1a2d)教学设计

一、教学内容分析

??本课选自人教版九年级全一册Unit11“Sadmoviesmakemecry.”SectionA的起始部分（1a2d）。从《义务教育英语课程标准（2022年版）》出发，本课位于“人与社会”及“人与自我”主题范畴下，涉及“情感与情绪”和“人际沟通”子主题。在知识技能图谱上，本课核心在于引导学生初步感知并学习运用“make+sb.+do/adj.”这一重点结构描述事物对人情緒与行为的影响，该结构是表达因果与影响关系的关键语言工具，在本单元知识链中起着奠基作用，其熟练度直接关系到后续阅读与写作中对情感变化的深层分析。过程方法上，课标强调在真实语境中通过听、说、读、看等途径理解与表达意义。因此，本课设计将围绕创设多样的情感诱发情境，引导学生在听对话、看图片、角色扮演等探究活动中，归纳语言规律，进行初步交际应用。素养价值渗透方面，通过学习描述事物影响，旨在培养学生的情绪觉察力与表达力，引导他们理性看待外界事物对自身情绪的作用，初步形成积极调节情绪的意识，这是发展健康人格与跨文化交际中情感共情能力的重要起点。

??九年级学生已积累相当词汇量与基本句型结构，具备一定的听力抓取信息和简单口语表达的能力。其生活经验丰富，对“什么事物会影响心情”有切身体会，这是宝贵的教学起点。然而，学生可能存在的障碍包括：对“make”在此结构中的使动含义理解不深，易与“let”、“help”等词混淆；在口语输出时，容易忽略“make”后接动词原形这一语法细节。基于此，教学调适策略是：通过可视化情境（如图片、视频）和身体反应（如表情、动作）强化“make”的“致使”含义；设计由易到难、层层递进的口语练习链，从机械模仿到意义替换再到真实表达，并为不同层次学生提供差异化的语言支架。在过程评估中，我将通过观察学生在情境反应活动中的参与度、倾听小组讨论中的观点、分析随堂造句的正确率与丰富度，动态把握学生对核心结构的理解程度，并及时调整讲解与练习的节奏与方式。

二、教学目标阐述

??知识目标：学生能够在“事物影响情绪”的语境中，正确理解并初步运用“make+sb.+do/adj.”结构，特别是掌握“make”后接动词原形或形容词作宾语补足语的规则，能够区分其与“letsb.do”在语义上的细微差别，并用该结构描述图片、视频及个人经历。

??能力目标：学生能够从1b2a的听力材料中，抓住关键信息，判断说话者的情感反应及其原因；能够在角色扮演（2d）或创设的类似对话情境中，运用目标语言就事物影响进行基本的口头交流，做到语音语调基本达意，信息传递基本完整。

??情感态度与价值观目标：学生通过探讨不同事物对情绪的影响，能够认识到情绪反应的多样性及其合理性，在小组分享中学会倾听与尊重他人的感受，并开始思考如何主动选择或创造积极的外界环境来调节自身情绪。

??学科思维目标：重点发展学生在具体语境中观察、归纳语法规则（如从多个例句中提炼“make”的用法）的逻辑思维，以及建立事物（因）与情绪反应（果）之间联系的因果思维能力。课堂上将通过“观察例句发现规律验证应用”的问题链来执行。

??评价与元认知目标：引导学生运用教师提供的简易核对清单（如：句子是否完整？“make”后面跟的是动词原形吗？形容词用得合适吗？）对同伴或自己的口语输出、书面造句进行初步互评与自评，并反思在听力中捕捉“make”结构相关信息的有效策略。

三、教学重点与难点

??教学重点：在感知与理解的基础上，初步在口头和书面表达中正确运用“make+sb.+do/adj.”结构描述事物对他人的影响。确立依据在于，该结构是本单元语言学习的核心“大概念”，是表达情感因果关系的语法枢纽，也是中考中考查“使役动词”用法的常见考点，其掌握程度直接支撑后续关于情感话题的深入讨论与篇章理解。

feeling...feeling...情境中运用该结构，特别是根据语境选择使用“do”（强调导致某个动作）还是“adj.”（强调导致某种状态），并克服母语负迁移可能产生的“makesb.todo”或“makesb.feeling...”等错误。预设依据来自学情分析，该结构用法相对固定但选择灵活，学生需在瞬间交际中做出正确判断，对语言熟练度和思维敏捷性有一定要求。突破方向在于提供大量高关联度的情境输入和分层递进的输出练习，强化语感。

四、教学准备清单

1.教师准备

1.1媒体与教具：制作多媒体课件，包含能引发不同情绪反应的图片（如拥挤的交通、可爱的熊猫、吵闹的派对）、短视频剪辑（如温馨团聚、比赛失利），以及清晰的语法结构图示和课堂任务指令。

1.2学习材料：设计并印制分层学习任务单（Task