九年级英语上册Unit 11情感表达与使役动词make语法深度教学说课稿.docxVIP

九年级英语上册Unit11情感表达与使役动词make语法深度教学说课稿

一、教学内容分析

????从《义务教育英语课程标准（2022年版）》审视，本课处于“语言知识”与“语言技能”交融的关键节点。知识技能图谱上，核心是掌握“make+sb.+do/adj.”这一使役结构，用于描述外部事物引发人情感反应或行为。它在整个单元中起着语法架构作用，上承SectionA关于情感表达的词汇与对话，下启SectionB对此结构在阅读与写作中的综合运用，认知要求从理解迈向准确、得体地应用。过程方法路径上，课标倡导在语境中感知、归纳并运用语言规则。这要求我们将语法教学转化为一场“语言发现之旅”，引导学生从丰富的例句和真实对话中自主归纳规律，再于创设的模拟情境中进行有意义的练习，践行“探究发现应用”的学科思维方法。素养价值渗透方面，本课内容直指“思维品质”中的逻辑关联与因果推理能力（分析“事物”如何“导致”“感受”），同时关涉“文化意识”中对多元情感表达的尊重与理解，以及“学习能力”中的规则归纳与迁移应用。教学需避免机械操练，而是让学生在谈论电影、音乐、事件等真实话题中，自然地运用结构，实现语言形式、意义与功能的统一。

????基于“以学定教”原则，进行立体化学情研判。已有基础与障碍方面，九年级学生已积累相当数量的情感形容词（happy,sad,excited,angry等）和动词短语，对“主谓宾”基本句型结构熟悉。潜在障碍在于：一是对“make”使役意义的逻辑理解可能停留在表面，易与let,have等词混淆；二是在输出时，容易遗漏“make”后接动词原形的形式特征，或误用为“todo”或“doing”；三是部分学生可能羞于或怯于表达个人情感。过程评估设计将贯穿课堂：通过导入环节的对话观察学生情感词汇储备；在新授环节的归纳活动中，倾听其语言观察的敏锐度；在练习环节通过巡视与抽样批改，诊断其应用准确性。教学调适策略据此拟定：对于基础薄弱学生，提供更多句型框架和词汇提示作为“脚手架”；对于理解较快的学生，则引导其关注结构的语用功能与情感表达的细微差别（如“makemewanttocry”与“makemecry”的情感强度差异），并鼓励其在更开放、复杂的语境中创造输出。

二、教学目标

????知识目标：学生能够准确识别、理解并初步运用“make+sb.+dosth.”和“make+sb.+adj.”的核心结构，清晰阐述该结构所表达的“致使”逻辑关系，并能在给定的情感主题语境中，正确构造相关句子来描述事物对人的影响。

????能力目标：学生能够通过对比分析多个范例，自主归纳出目标语法结构的形式规则与核心意义，发展信息提取与规则归纳能力。并能够在模拟的真实对话情境（如谈论喜好、表达感受）中，恰当选择并使用该结构进行连贯的口头与书面表达。

????情感态度与价值观目标：在探讨不同事物如何影响情绪的课堂交流中，学生能更开放地分享个人感受，并学会尊重和理解他人不同的情感反应，认识到情感表达的多样性与合理性，促进共情能力的提升。

????科学（学科）思维目标：重点发展学生的归纳思维与情境关联思维。通过设置从具体语言现象到抽象语法规则的探究任务，培养学生观察、比较、归纳的思维习惯；通过创设多元情境，训练学生根据具体语境（谁，在什么情况下，对什么有反应）准确选择和应用语言形式的能力。

????评价与元认知目标：引导学生建立初步的语法自我监控意识。在练习后，能够参照教师提供的简要清单（如：make后是动词原形吗？形容词用得恰当吗？）进行同伴互评或自我检查，并能简单反思自己在学习该结构时遇到的困难及采用的解决策略。

三、教学重点与难点

????教学重点：掌握“make+sb.+dosth.”和“make+sb.+adj.”两种基本句型结构，并理解其表达的“使某人做某事”或“使某人处于某种状态”的核心意义。确立依据在于，该结构是英语中表达“致使”意义的一个基础且高频的语法项目，在课标要求的语法知识体系中占有重要地位，同时也是学生进行情感与因果关系表达的关键语言工具。掌握此结构，能为后续学习更复杂的状语从句和丰富表达方式奠定坚实基础。

????教学难点：难点一在于学生准确区分并在真实语境中恰当选用“makesb.do”与“makesb.adj.”。成因在于汉语表达习惯中“使”字后接成分的多样性，可能导致英语输出时的负迁移。难点二在于在复合句或较长语境中保持该结构的正确形式，避免受其他成分干扰。预设依据源于学情分析和常见错误，如学生易产出“Rainydaysmakemetofeelsad.”或“Thestorymademecrying.”等错误。突破方向在于强化在完整、有意义的语