一年级下册道德与法治《亲亲相爱一家人》第1课时教学设计.docxVIP

一年级下册道德与法治《亲亲相爱一家人》第1课时教学设计

一、教学内容分析

本课隶属于《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》中“家庭与学校”生活领域，核心素养指向“道德修养”与“健全人格”。从知识技能图谱看，本课时旨在引导学生从具体生活细节中感知、理解家人无微不至的关爱，识别爱的不同表达方式，并初步尝试用言行表达对家人的感激与爱。它在单元知识链中处于情感激发与认知奠基的关键位置，上承对家庭构成的初步认识，下启家庭成员间相互关怀的具体行动。过程方法上，本课强调通过情境体验、观察讨论、共情反思等路径，引导学生完成从“被动接受爱”到“主动发现爱、体会爱”的情感认知转变。其素养价值渗透于全过程：在“寻爱”与“说爱”中培育感恩之心与家庭责任感，在辨析不同关爱方式中发展初步的辩证思维与同理心，为塑造健全人格与和谐的家庭关系奠定情感基石。

一年级学生处于具体形象思维阶段，对家庭有深厚的依恋情感，但常将家人的付出视为理所当然，缺乏主动观察与体察的意识。他们的生活经验是丰富的“素材库”，但提取和反思能力较弱；兴趣点多集中于游戏、故事等生动形式。可能的认知误区在于将“爱”狭隘理解为物质满足或直接的语言表达。基于此，教学需将抽象情感化为可触摸、可观察的生活场景。过程评估将贯穿始终：通过“家庭照片分享”进行前测，了解学生的情感储备；在“寻爱任务卡”活动中观察其观察与表达能力；通过“爱心行动计划”的后测检验其情感内化与迁移水平。教学调适上，对观察表达能力强的学生，鼓励其担任“分享小导师”，描述细节并引导同伴；对内向或表达欠清晰的学生，提供句式支架（如“我看到……我感受到……”）和更多非言语表达机会（如绘画、表演）；对认知停留在表层的学生，通过追问（如“除了做饭，妈妈在这个过程中还为你做了什么？”）引导其深入体会。

二、教学目标

知识目标：学生能通过观察与回忆，列举家人为自己健康成长所付出的具体辛劳（如生活照料、学业辅导、情感陪伴等），理解这些日常行为是家人关爱的重要表现，并能初步辨识关爱有不同的表达方式。

能力目标：学生能够在教师引导下，从熟悉的生活场景中提取、描述体现关爱的细节，并尝试用语言、图画或简单行动向家人表达感恩之情，在此过程中锻炼观察力、表达力与共情能力。

情感态度与价值观目标：学生在感知家人关爱的活动中，自然生发对家人的感激之情与亲近之感，初步萌生珍惜家庭温暖、愿意以力所能及的方式回馈家人的积极情感倾向。

科学（学科）思维目标：初步发展“联系生活—发现细节—体会情感—指导行动”的思维路径，建立具体行为与抽象情感之间的关联，并在辨析“爱的不同方式”中，形成初步的、多角度看待问题的意识。

评价与元认知目标：能在“爱心行动”分享中，依据“是否具体、是否可行”的标准，简单评价自己与他人计划的合理性，并初步反思自己平日对家人关爱的忽视之处。

三、教学重点与难点

教学重点：引导学生从日常生活中主动发现、深刻感受家人对自己的关爱与付出。确立依据在于，此为培养家庭责任感与感恩意识的逻辑起点和情感基石，属于课程标准中“体会父母长辈的养育之恩”的核心要求，亦是后续学习“如何表达爱、分担责任”的前提。若情感体验不深，一切行为指导都将流于形式。

教学难点：如何将内心的感恩之情转化为具体、可行的回馈行为设想。预设依据源于学情分析：一年级学生情感易激发但行动转化能力弱，常停留在“我知道家人爱我”的层面，却不知“我该如何做”。难点成因在于学生生活自理能力有限，且缺乏将抽象情感转化为具体行动的方法指导。突破方向在于提供丰富的、贴合其年龄的“微行动”范例，搭建从“情”到“行”的阶梯。

四、教学准备清单

1.教师准备

1.1媒体与教具：多媒体课件，内含家庭生活动画短片、温馨背景音乐；“家人的一天”情景图片组。

1.2学习材料：“寻爱任务卡”（带提示词的半结构化表格）；“爱心行动计划”卡片；评价用小贴纸（“观察星”“感恩星”“行动星”）。

2.学生准备

2.1物品准备：一张自己与家人的合影（或画一幅家庭画）。

2.2心理准备：回忆一件家人让自己感到温暖的小事。

3.环境布置

3.1座位安排：四人小组围坐，便于讨论分享。

3.2板书记划：预留中心区域，用于构建“爱心树”板书（树干为“家人的爱”，树枝为不同方面的付出，树叶为学生补充的具体事例）。

五、教学过程

第一、导入环节

1.情境创设与旧知唤醒：“同学们，请大家轻轻闭上眼睛，听一段声音（播放炒菜、讲故事、安慰等混合的家庭生活音效），猜猜这是哪里发生的故事？对啦，就是我们每个人最熟悉、最温暖的家！上节课我们认识了家庭成员，今天，我们要像小侦探一样，在家里寻找一种特别宝贵的东西——爱。”

2.核心问题提出与联结展示：“家人的爱就像空气，