聚焦主题·策略赋能——小学英语四年级下册 Module 7 Cities 期末综合复习课教学设计.docxVIP

聚焦主题·策略赋能——小学英语四年级下册Module7Cities期末综合复习课教学设计

一、教学内容分析

??本节复习课锚定于《义务教育英语课程标准（2022年版）》中“人与社会”主题范畴下的“社会服务与人际沟通”子主题，旨在引导学生围绕“城市”这一核心话题，整合、巩固并迁移运用语言知识。从知识技能图谱看，本模块核心在于强化对城市地点设施（如station,supermarket,hospital）及其方位关系（nextto,beside,infrontof）的精准描述能力，并系统梳理、运用一般过去时态表述城市旅行经历，此为承上（巩固方位表达）启下（为后续复杂叙事铺垫）的关键节点。过程方法上，本课将引导学生通过信息差任务、情境问题解决和项目式规划，将语言知识转化为在模拟真实语境中解决实际问题的交际策略，践行“在做中学”的语言学习路径。素养价值渗透方面，课程设计超越词汇句型的机械复现，着力于通过“规划理想城市”这一驱动任务，潜移默化地培育学生的逻辑思维（有条理地描述与规划）、文化意识（思考城市功能的人文关怀）及学习能力（运用思维导图等工具进行知识梳理与整合）。

??基于“以学定教”原则进行学情研判：四年级学生经过近两年的英语学习，已具备一定的词汇储备和简单的句型运用能力，对模块内分散的知识点有初步印象。然而，普遍存在知识碎片化、语境迁移能力弱的问题，尤其在综合运用方位介词与过去时态描述完整事件时易产生混淆。学生兴趣点在于与生活经验相连的游戏和创造性活动，但个体差异显著：部分学生口语表达自信、思维活跃；另一部分则可能羞于开口或仅停留在机械记忆层面。因此，教学调适策略需双线并行：一是通过可视化工具（如城市地图、时间轴）为所有学生搭建认知脚手架；二是设计分层任务，为基础薄弱者提供“语言支持包”（如句首框架、关键词提示），为学有余力者设置“思维挑战卡”（如要求给出理由、进行对比评价），并在小组合作中通过异质分组实现生生互助，通过课堂观察与即时反馈动态调整教学节奏与支持力度。

二、教学目标

??知识目标方面，学生能系统整合Module7关于城市地点、方位及过去活动的核心词汇与句型网络；能准确区分并运用方位介词描述空间关系，并能在具体语境中正确运用一般过去时态描述一次城市活动经历，形成结构化知识体系。能力目标聚焦于语言综合运用与信息处理能力：学生能够通过小组协作，读懂简易城市地图并据此进行问路与指路的情景对话；能够基于所给线索，口头或书面重构一段过去时间的城市行程，并初步尝试运用简单的连接词使叙述更具连贯性。情感态度与价值观目标旨在激发学生对所在社区及城市的关注与责任感，在小组合作规划“理想城市”的活动中，能积极倾听同伴意见，理性表达自身观点，初步体验协商与共创的乐趣，培养公民意识。科学（学科）思维目标重点发展学生的空间思维与逻辑叙事能力：通过绘制与解读地图，强化空间方位表征能力；通过为过去事件排序并讲述，锻炼基于时间顺序的逻辑思维能力。评价与元认知目标则引导学生成为主动的学习者：学生能依据清晰的评价量规（如“指路小能手”清单）对同伴或自己的口语展示进行简单评价；能在课程结束时，运用思维导图等工具反思并梳理本课的复习要点与学习策略，说出自己最擅长和最需要加强的部分。

三、教学重点与难点

??教学重点在于核心语言知识的综合语境化运用，即学生能在模拟真实的“城市生活”情境中，整合运用本模块的地点词汇、方位介词及一般过去时态进行有效沟通与叙事。其确立依据源于课程标准对“语用能力”的强调，以及学业评价中对学生在具体情境中综合运用语言知识解决实际问题能力的一贯侧重。本模块的知识点是构成此类交际任务的基础元件，其整合运用能力是衡量学生是否达成模块学习目标的关键标尺。

??教学难点在于一般过去时态在叙事中的准确、流畅运用，特别是规则动词过去式ed的发音辨识与不规则动词过去式的准确提取。难点成因在于：其一，时态概念对小学生而言本身具有一定抽象性；其二，学生需在描述空间的同时兼顾时间维度，认知负荷增加；其三，不规则动词形式需依赖记忆，在即时交际中容易回退至使用动词原形。预设依据来自日常作业与口语练习中常见的“Igototheparkyesterday.”此类错误。突破方向在于：在教学中创设强时间线索的语境，提供高频不规则动词“词云”作为视觉支持，并通过大量有意义的重复与游戏化操练内化语言形式。

四、教学准备清单

1.教师准备

1.1媒体与教具：交互式白板课件（内含城市街景动画、可拖拽的地点图标、闯关游戏界面）；“城市问题”情境启动短视频（约1分钟）；实物教具包括大幅空白城市网格图海报、地点词汇卡、不同颜色白板笔。

1.2学习材料：分层学习任务单（A基础巩固版/B综合应用版）；“理想城市规划”小组合作项目书；课堂