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古典文学诗词教学提分策略

古典文学诗词作为中华优秀传统文化的瑰宝，不仅承载着民族的记忆与情感，亦是语文教学中培养学生审美素养、提升人文底蕴的重要载体。在应试背景下，如何有效提升学生古典诗词的解读与鉴赏能力，从而实现分数的突破，是教学实践中亟待探索的课题。本文将从夯实基础、培养能力、优化方法三个维度，探讨切实可行的提分策略，以期为教学实践提供有益参考。

一、夯实基础，在“读懂”上下功夫

诗词鉴赏的前提是“读懂”，这不仅指字面意义的理解，更包含对诗歌意象、情感、主旨的初步把握。基础薄弱，则后续一切鉴赏皆为空中楼阁。

（一）因声求气，感知韵律之美与情感基调

古典诗词讲究平仄、押韵、对仗，其音韵本身就是情感表达的一部分。教学中，应引导学生反复诵读。通过范读、齐读、个别读、配乐读等多种形式，让学生在抑扬顿挫的语调中，体会诗歌的节奏韵律，感受诗人蕴含其中的喜怒哀乐。例如，读杜甫的“万里悲秋常作客，百年多病独登台”，其沉郁顿挫的声调自然带出悲怆之情；而李白的“天生我材必有用，千金散尽还复来”，则需读出其豪放不羁的气概。诵读不仅能帮助学生快速进入诗歌情境，更能加深对诗句的记忆与理解，为进一步鉴赏奠定基础。

（二）知人论世，探寻创作背景与诗人心境

“诗言志”，任何一首诗歌的诞生，都与特定的时代背景、诗人的人生经历紧密相连。教学中，若能引导学生“知人论世”，了解诗人所处的时代风云、个人遭际、思想流派，便能更准确地把握诗歌的深层意蕴。例如，同样是写明月，李白的“举杯邀明月，对影成三人”展现的是孤独豪放，而杜甫的“露从今夜白，月是故乡明”则饱含着对故乡和亲人的深切思念。通过梳理诗人的生平事迹、创作风格演变，以及作品的创作缘起，学生能拨开文字的迷雾，与古人进行心灵的对话，从而更深刻地理解诗歌的情感内核与思想高度。

（三）披文入情，解析意象、典故与关键语词

诗歌的语言凝练而富有张力，意象的营造、典故的运用以及关键词语的锤炼，是诗人匠心独运之处。教学中，需引导学生细致品味诗中的意象，理解其象征意义。如“柳”常与离别相关，“月”多寄托思乡怀人之情。对于典故，则要讲清其来源与含义，避免学生望文生义。更为重要的是，要抓住诗中的“诗眼”或关键句，这些往往是理解诗歌主旨的突破口。例如，“春风又绿江南岸”中的“绿”字，将无形的春风化为鲜明的视觉形象，极具表现力。通过对这些关键点的深入剖析，学生才能真正“披文入情”，领会诗歌的艺术魅力。

二、培养能力，在“会答”上做文章

读懂诗歌是基础，而将理解转化为规范、准确的答案，则需要特定的解题能力与技巧。教学中，应注重对学生审题能力、分析能力和表达能力的系统培养。

（一）审清题意，明确答题方向与要求

应试中，学生常因审题不清而答非所问，错失分数。因此，培养学生的审题能力至关重要。教师应引导学生仔细阅读题目，圈点关键词，明确题目考查的是思想情感、艺术手法，还是语言特色；是“概括”、“分析”还是“鉴赏”。例如，题目问“这首诗表达了诗人怎样的思想感情？”与“请结合全诗，分析诗人是如何表达情感的？”，前者侧重概括，后者侧重分析手法。只有审清题意，才能有的放矢，避免盲目作答。

（二）掌握方法，构建答题思维与框架

古典诗词鉴赏题虽灵活多样，但亦有规律可循。教学中，应总结常见题型的答题思路与方法，帮助学生构建清晰的答题框架。例如，分析表达技巧时，可引导学生从修辞手法（比喻、拟人、夸张等）、表现手法（借景抒情、托物言志、用典、对比等）、篇章结构（开门见山、卒章显志、以小见大等）等角度思考。在组织答案时，可采用“点明手法+结合诗句分析+表达效果+情感主旨”的模式。通过典型例题的精讲精练，让学生熟练掌握这些方法，形成稳定的解题思维。

（三）规范表达，力求语言准确与简洁

清晰的思路需要通过规范的语言来呈现。学生在答题时，常出现语言啰嗦、词不达意或专业术语使用不当等问题。教师应强调答题语言的准确性和简洁性，要求学生使用书面语，避免口语化表达。同时，要引导学生积累并恰当运用诗歌鉴赏的常用术语，如“意境深远”、“含蓄蕴藉”、“情景交融”等。在书写上，要求字迹工整，分点作答，做到条理清晰，卷面整洁，给阅卷者留下良好印象。

三、激发兴趣，在“乐学”上寻突破

兴趣是最好的老师。只有当学生对古典诗词产生浓厚兴趣时，学习才能由被动变为主动，提分才能获得持久的动力。

（一）营造氛围，创设沉浸式学习体验

教学中，可通过多种途径营造浓厚的古典诗词学习氛围。例如，在教室布置诗词名句展板，定期举办诗词朗诵会、飞花令、诗词情景剧表演等活动，让学生在耳濡目染中感受诗词的魅力。利用多媒体资源，将诗词与音乐、绘画、视频相结合，创设视听情境，如播放《经典咏流传》中的诗词歌曲，展示与诗词意境相符的古画，引导学生多角度感受诗歌的意境美。

（二）授人以渔，引导自主探究与