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部编版小学语文古诗文教学设计案例——以《静夜思》为例

一、教学目标

1.知识与技能：认识并会写本课生字，正确、流利、有感情地朗读古诗，背诵古诗。理解诗句的意思，初步体会诗人所表达的思想感情。

2.过程与方法：通过多种形式的朗读、情境创设、图文结合、小组讨论等方式，引导学生自主学习，感受古诗的韵律美和意境美。

3.情感态度与价值观：体会诗人客居他乡的思乡之情，培养学生热爱家乡的情感，初步感受中华传统文化的魅力。

二、教学重难点

*重点：朗读、背诵古诗，理解诗句的含义。

*难点：体会“疑是地上霜”所描绘的清冷意境，以及“举头望明月，低头思故乡”蕴含的深厚思乡之情，并将这种情感迁移到自身，产生共鸣。

三、教学准备

教师准备：多媒体课件（包含月亮、霜、故乡等相关图片或视频素材）、生字卡片、田字格黑板贴、古典背景音乐。

学生准备：预习古诗，圈出生字，借助工具书尝试理解字义。

四、教学过程

（一）情境导入，激发兴趣

1.谈话导入：师：同学们，每当夜晚来临，你们喜欢看天上的什么？（引导学生说出月亮）是啊，月亮是夜晚天空中最美的景象之一。当我们看到圆圆的月亮，会想到什么呢？（引导学生自由发言，如团圆、月饼等）

2.引出课题：师：在很久很久以前，有一位叫李白的诗人，他在一个安静的夜晚，也看到了天上的月亮，他又会想到什么呢？今天，我们就一起来学习他写的一首古诗《静夜思》。（板书课题，带领学生齐读课题，注意“思”的读音和意思。）

（二）初读感知，识记生字

1.听范读：教师配乐范读古诗，要求学生认真听，注意字音和节奏。

2.自由读：学生借助拼音自由朗读古诗，圈出不认识的字，多读几遍。

3.正音识字：

*出示生字卡片：“静、夜、思、床、前、光、明、月、疑、是、地、上、霜”。

*指名认读，开火车读，重点指导“静”（后鼻音）、“床”（翘舌音）、“霜”（翘舌音、后鼻音）的读音。

*引导学生用多种方法识记字形，如“加一加”、“减一减”、“换偏旁”或结合图片理解字义（如“霜”，可展示霜的图片，让学生感知其特点）。

4.再读古诗：学生生字掌握后，再次朗读古诗，要求读准字音，读通诗句，不加字、不漏字。

（三）品读理解，体会意境

1.学习“床前明月光，疑是地上霜。”

*看图释疑：（出示图片：床前洒满月光的景象）师：同学们请看，这是怎样的夜晚？诗人看到了什么？（引导学生说出“月光”）这月光照在地上，诗人一开始以为是什么呢？（引导学生找出“疑是地上霜”）

*理解“疑”：“疑”是什么意思？（怀疑，好像）诗人为什么会把月光当成霜呢？（引导学生思考：霜是什么样的？什么时候会有霜？月光在夜晚看起来是怎样的？——清冷、洁白。）

*想象画面：师：请同学们闭上眼睛，想象一下，在一个安静的夜晚，房间里很暗，只有窗外的月光照进来，洒在床前的地上，白花花的一片，就像冬天早晨地上结的霜一样。诗人看到这样的景象，心里会有什么感觉呢？（清冷、寂静）

*指导朗读：带着这种清冷、略带疑惑的语气朗读这两句诗。（师范读，生跟读，指名读，齐读。）

2.学习“举头望明月，低头思故乡。”

*理解动作：师：当诗人把月光误认为是霜之后，他做了什么动作？（举头望明月）“举头”是什么意思？（抬头）他看到了什么？（明月）他又做了什么动作？（低头思故乡）“低头”的时候，他在想什么呢？（思故乡）

*体会情感：师：诗人为什么会思念故乡呢？（引导学生结合生活经验，体会离开家乡、思念亲人的情感。）他在故乡可能会有什么人？有什么让他思念的事呢？

*情境迁移：师：如果你离开家很久，在一个安静的夜晚，看到天上的明月，你会想起谁？会想些什么呢？（让学生自由发言，体验思乡之情。）

*指导朗读：“举头望明月”时，声音可以稍高，带着一丝期盼；“低头思故乡”时，声音要低沉、缓慢，充满思念之情。（师范读，生跟读，指名读，小组读，齐读。）

3.整体感知，体会诗情：

*学生完整朗读古诗，尝试边读边做动作。

*师：这首诗通过写诗人在安静的夜晚看到月光，思念故乡的事，表达了他怎样的感情？（思念故乡的感情）

*再次配乐朗读，读出诗人的思乡之情。

（四）诵读品味，尝试背诵

1.多种形式朗读：师生对读，男女生对读，拍手读，配乐朗读等。

2.指导背诵：引导学生根据板书和自己的理解，抓住关键词句进行背诵。可以采用看图背、接句背等方式。

3.尝试背诵：学生自由背诵，指名背诵，齐背。

（五）拓展延伸，情感升华

1.简介诗人：简单介绍李白及其诗歌特点（如浪漫主义，善于运用比喻等），激发学生对古诗的兴趣。

2.诗意画：鼓励学生课后将自己理解的《静夜