人教版九年级英语上册Unit 11情感表达写作课：观点阐述与建议提供教学设计.docxVIP

人教版九年级英语上册Unit11情感表达写作课：观点阐述与建议提供教学设计

一、教学内容分析

??本课隶属于《义务教育英语课程标准（2022年版）》“人与社会”主题范畴下“社会服务与人际沟通”子主题，聚焦于用英语进行情感表达、观点阐述与建议提供。从单元知识链看，前三课时已完成了目标词汇（如“makemehappy”、“I’drather…”）、语法结构（如“make+sb.+adj.”、“wouldrather”句式）及听说素材的输入，本课时承担着关键的输出与综合应用职能，旨在引导学生将零散的语言知识，结构化、得体地运用于书面交流的特定情境中。其认知要求从“识记与理解”跃升至“应用与创造”，是单元学习成果的显性化检验环节。过程方法上，本课强调“以读促写”，通过分析范文结构、解构语言特征，引导学生掌握“观点论据建议”的思维路径与写作框架，内化“审题构思撰写修订”的写作过程性方法。素养价值层面，教学内容本身即是发展学生“语言能力”与“思维品质”的载体；通过探讨情感话题、撰写建设性建议，亦能潜移默化地培育学生的“文化意识”（理解情感表达的跨文化差异）与“学习能力”（掌握有效的书面表达策略），实现工具性与人文性的统一。

??授课对象为九年级学生，他们已积累了一定的词汇和基本句型，具备初步的段落写作能力，但在书面表达中普遍存在逻辑松散、内容空泛、语言表达单一且不得体的问题。具体到本课，学生能识别“make”等使役动词，但灵活、准确运用其进行情感归因描述尚有困难；能理解建议句式，但在具体情境中提出恰当、具体、有层次建议的能力薄弱。兴趣点在于与自身情感经历相关的话题，障碍在于从“有想法”到“有条理、有文采地写出来”的跨越。教学将前置“诊断性写作任务”，通过快速分析学生初稿，动态把握其在结构、内容、语言三个维度的共性弱点。针对不同层次学生，提供差异化支持：为基础薄弱学生搭建包括核心句式库、连接词列表在内的“语言脚手架”；为学有余力者设置“表达升级”任务，鼓励其运用高级词汇、复杂句型及修辞，实现教学的精准滴灌。

二、教学目标

feel...about...?you...?itfeel...about...?you...?与句式结构（如“Itmakesmefeel...”,“What/Howabout...?”,“Whydon’tyou...?”），并能在特定语境中准确、得体地运用这些语言形式来描述情感、阐述观点并给出建议，构建起服务于特定交际功能的层次化语言知识网络。

??能力目标：学生能够运用“观点论据建议”的基本逻辑框架，针对“朋友情感困扰”等真实或拟真情境，完成一篇结构清晰、内容充实、语言恰当的短文写作。具体表现为能够独立审题确定核心观点，用23个具体理由或事例支撑观点，并提出至少两条具有操作性的建议。

??情感态度与价值观目标：通过探讨情感话题与撰写建议，学生能体会到用英语关切他人、表达友善的交际价值，在小组互评中培养倾听、共情与建设性反馈的态度，初步树立积极沟通、理性解决情感问题的价值观。

??学科思维目标：重点发展学生的逻辑性思维与批判性思维。通过构建写作框架，训练其有条理地组织信息的逻辑思维能力；通过评价与修改环节，引导其依据标准审视文本内容与形式的适切性，初步培养批判性反思的思维习惯。

??评价与元认知目标：引导学生借助教师提供的评价量规（Checklist），对自我或同伴的习作进行结构化评价（内容、结构、语言），并能基于评价结果提出至少一条具体修改意见。在此过程中，反思自己在“谋篇布局”与“语言选用”上的策略得失，提升对写作过程的元认知监控能力。

三、教学重点与难点

??教学重点：掌握并运用“描述情感/现象—阐述个人观点—提供具体建议”的三段式写作逻辑框架。确立依据在于，该框架是课标对初中生“写”的能力中“能根据提示简要描述事物、表达看法和提出建议”要求的具体化，是结构化书面表达的核心技能。同时，该框架逻辑清晰，是应对中考“观点建议类”书面表达题的通用思维模型，对学生后续应试与实际应用均有奠基性作用。

??教学难点：在具体情境中提出恰当、具体、有层次且语言得体的建议。难点成因在于，这需要学生跨越单纯的语言知识套用，进行深度的情境分析、共情思考与逻辑构建。学生常见问题包括建议空泛（如“Behappy.”）、脱离情境或缺乏礼貌层级感。预设突破方向：通过分析范文中的“好建议”范例，归纳其特点（具体、可行、积极）；提供情景化的“建议语料库”供选择与改编；设置同伴互评环节，聚焦建议的“具体性”进行互评互学。

四、教学准备清单

??1.教师准备

??1.1媒体与教具：多媒体课件（含导入视频、范文、写作框架图、评价量规）；范文及写作任务学习单（人手一份）；不同颜色的便签贴（用于小组活动）。

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