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现代诗歌课堂教学案例分享

现代诗歌，以其凝练的语言、跳跃的思维、丰富的意象和深邃的情感，成为文学殿堂中独特的风景。然而，在中学语文教学实践中，现代诗歌往往因其“难懂”、“抽象”而成为师生共同的挑战。如何引导学生摆脱对诗歌的畏惧心理，真正走进诗歌的内核，感受其语言魅力与情感温度，是我在多年教学中持续探索的课题。以下，我将分享一则以“意象的感知与重构”为核心的现代诗歌教学案例，希望能为同仁提供一些思路。

一、案例背景与教学目标

本案例针对的是高中二年级学生。此阶段的学生已具备一定的文学素养和抽象思维能力，但对现代诗歌的阅读仍多停留在表面，习惯于寻找“标准答案”，缺乏个性化的解读和情感的深度共鸣。

核心教学目标：

1.知识与技能：引导学生理解“意象”的概念，学习通过捕捉关键意象来把握诗歌主旨和情感；初步尝试运用意象进行诗歌创作。

2.过程与方法：通过诵读、涵泳、讨论、联想与想象等多种方式，鼓励学生主动参与，体验诗歌鉴赏的过程。

3.情感态度与价值观：培养学生对现代诗歌的兴趣，提升其语言敏感度和审美鉴赏能力，激发其对生活的诗意感知。

二、教学对象与课时安排

*教学对象：高中二年级学生（一个常规教学班，约四十人）

*课时安排：2课时（连堂）

三、教学准备

1.教师准备：精选教学素材（以一首经典现代诗为主，若干首同主题或同风格短诗为辅）；制作简洁的PPT课件（突出诗歌文本，避免过多干扰信息）；准备若干空白卡片。

2.学生准备：预习指定的核心诗作（课前印发），初步感知诗歌内容，记录阅读时的疑问和初步感受。

四、教学过程实录与设计意图

（一）导入：唤醒沉睡的感知（约10分钟）

*师：（手持一片落叶或一朵鲜花，或播放一段雨声、风声的音频）同学们，当你们看到这片叶子/听到这声音，你们首先想到了什么？用一个词或一个短句来形容。

*（学生自由发言，教师将关键词记录在黑板上）

*师：非常好。同样的事物，在不同人的眼中，会激发出不同的感受和联想。这就是我们常说的“一千个读者就有一千个哈姆雷特”。诗歌，正是诗人用语言捕捉这些独特感受和联想的艺术。今天，我们就一起学习如何在现代诗歌的语言丛林中，找到那些闪耀着诗人智慧与情感的“意象”，并尝试与它们对话。

*设计意图：从学生的直接经验入手，通过实物、声音等媒介，激活学生的感官，初步建立“事物—感受—联想”的连接，为理解“意象”概念奠定感性基础。营造轻松、开放的课堂氛围。

（二）初读与涵泳：触摸诗歌的肌肤（约15分钟）

*师：今天我们要共同学习的是戴望舒先生的《雨巷》。请大家先自由朗读这首诗，注意语速、停顿和自己的初步感受。读完后，用一个词说说这首诗给你的整体印象。

*（学生自由朗读，然后分享感受，如“忧伤”、“迷茫”、“美丽”、“悠长”等）

*师：带着这些初步感受，我们再来听一遍配乐朗诵（或教师范读）。请大家闭上眼睛，想象一下诗中描绘的画面。

*（播放朗诵音频或教师深情范读）

*师：现在，诗中哪些画面或词语给你留下了最深刻的印象？请找出来，轻声读一读。

*设计意图：“书读百遍，其义自见”。通过多层次的诵读（自由读、听读、指名读），让学生在声音的韵律中感受诗歌的节奏和情感基调，初步捕捉诗中的核心意象，为深入鉴赏做准备。强调“感受”的优先性，而非急于分析。

（三）细读与探究：解构意象的密码（约30分钟）

1.聚焦核心意象——“丁香一样的姑娘”

*师：很多同学都提到了诗中的“姑娘”。诗人是如何形容这位姑娘的？（引导学生找出“丁香一样的颜色，丁香一样的芬芳，丁香一样的忧愁”）

*师：“丁香”在这里仅仅是指一种花吗？它有什么象征意义？（引导学生结合生活经验和已有的文学积累，讨论丁香的特点：美丽、高洁、易逝、带着淡淡的哀愁等）

*师：这位“丁香一样的姑娘”最终“飘过”、“远了”、“走尽了”，消失在“雨的哀曲里”。这反映了诗人怎样的情感？

2.拓展意象群——“雨巷”、“油纸伞”、“颓圮的篱墙”

*师：除了“丁香姑娘”，诗中还有哪些景物给你留下了印象？（引导学生找出“雨巷”、“油纸伞”、“颓圮的篱墙”等）

*师：选择一个你感兴趣的意象，小组讨论：这个意象有什么特点？它在诗中营造了怎样的氛围？它与诗人的情感有何关联？

*（学生分组讨论，教师巡视指导，鼓励学生大胆发言，言之有据）

*（各小组代表分享讨论结果，教师进行点评和补充，引导学生理解意象之间的关联，共同构建诗歌的意境）

*设计意图：从核心意象入手，逐步扩展到意象群的分析。通过小组讨论的形式，鼓励学生合作探究，调动学生的主体性。教师的角色是引导者和启发者，而非标准答案的提供者，