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九年级化学《燃烧与灭火》教学设计

一、教学内容分析

从《义务教育化学课程标准（2022年版）》出发，本课隶属于“物质的变化与转化”主题下的“化学与可持续发展”学习领域。其教学坐标在于引导学生从化学视角深入认识一种重要的化学变化——燃烧，并基于此建立安全利用化学变化的初步观念。在知识技能图谱上，本节课的核心是建构“燃烧的条件”这一基础概念模型，并以此为逻辑起点，逆向推导出“灭火的原理与方法”。这一知识链上承氧气等物质的性质，下启缓慢氧化、化学反应中的能量变化以及燃料的合理利用，是构建“变化观”与“条件观”的关键节点，认知要求从“识记”现象上升为“理解与应用”原理。在过程方法路径上，课标强调“科学探究与实践”，本课将其转化为以“探究燃烧条件”为核心的实验探究活动，引导学生经历“猜想与假设设计实验观察分析归纳结论”的完整过程，训练控制变量、对比分析等科学思维方法。在素养价值渗透上，知识载体背后蕴含着“科学精神”的求真务实（基于证据得出结论）、“社会责任”的实践担当（运用知识解决生活中的消防安全问题）以及“创新意识”的萌芽（对实验装置的改进思考），规划通过情境创设、讨论应用等环节实现“润物无声”的融入。

基于“以学定教”原则，进行如下学情研判：学生已有基础与障碍方面，九年级学生对“燃烧”这一现象拥有丰富的生活经验，能列举大量实例，这为概念建构提供了良好起点。然而，他们的认知多停留在宏观现象层面，对燃烧需要同时满足多个必要条件的本质缺乏系统、理性的认识，且可能存在“火是一种物质”等前科学概念。可能出现的思维难点在于，如何从“可燃物、氧气、温度达到着火点”这三个孤立因素，整合理解它们“同时具备、缺一不可”的逻辑关系。过程评估设计上，将通过在导入环节的即兴提问、探究过程中的小组讨论观察、实验方案设计的分享与质疑、以及巩固练习的即时反馈，动态把握学生对核心概念的理解层次与思维过程。教学调适策略上，对于基础较弱的学生，提供更多直观的演示实验和结构化的学习任务单作为“脚手架”；对于思维活跃的学生，则鼓励其挑战实验装置的优化设计或更复杂的灭火场景分析，并引导他们担任小组讨论的“催化剂”，实现差异化的引导与提升。

二、教学目标

知识目标：学生能够准确陈述燃烧所需的三个必要条件，并能用三者“同时具备、缺一不可”的关系模型解释日常生活中的燃烧现象；能基于燃烧条件，逆向推理出隔离可燃物、隔绝氧气（或空气）、降温至着火点以下等基本灭火原理，并举例说明其具体应用。

能力目标：通过“探究燃烧条件”的实验设计活动，学生能初步学会运用控制变量法设计简单对比实验，并能在教师引导下安全、规范地完成探究操作；能从实验现象中收集证据，通过小组合作与全班交流，进行初步的归纳与推理，形成严谨的结论表达能力。

情感态度与价值观目标：在探究燃烧条件的过程中，感受化学实验的严谨性与趣味性，形成尊重事实、依据证据得出结论的科学态度；通过讨论灭火与消防安全，认识到化学知识在保障生命财产安全中的价值，增强社会责任感与安全应用化学知识的意识。

科学（学科）思维目标：重点发展“模型认知”与“证据推理”能力。引导学生从具体现象中抽提共性，建构“燃烧条件”概念模型；并训练其运用该模型进行正反双向推理，即从条件预测现象（解释燃烧），或从现象反推条件（设计灭火），形成动态、辩证的“条件变化”思维视角。

评价与元认知目标：在小组实验方案研讨环节，引导学生依据“变量控制是否单一、操作是否可行安全”等标准进行互评与自评；在课堂小结时，鼓励学生反思自己是如何从生活经验走向科学认知的，梳理“观察猜想验证结论”的探究路径，提升学习的策略性。

三、教学重点与难点

教学重点是燃烧的三个必要条件及其关系模型。确立依据在于，从课程标准看，此为认识燃烧现象、理解化学反应条件的“大概念”，是后续学习燃料、灭火、爆炸、缓慢氧化等一系列内容的逻辑基石；从学业评价看，该内容是初中化学的核心考点，常以实验探究、现象解释、生活应用等题型出现，深刻体现了“从生活走进化学，从化学走向社会”的课程理念，对发展学生的科学探究能力与模型认知素养具有枢纽作用。

教学难点在于引导学生自主建构“燃烧需要三个条件同时满足”的认知模型，并能灵活应用该模型解释复杂情境下的燃烧与灭火问题。预设依据源于学情分析：学生易受生活经验片段影响，认为有可燃物和氧气就会燃烧，忽略“温度达到着火点”这一隐含条件，且难以理解“同时性”与“缺一不可”的逻辑关系。这需要克服前概念的干扰，完成从经验归纳到理性抽象的思维跨越。突破方向在于精心设计层次递进的探究任务和对比鲜明的实验现象，让学生在强烈的认知冲突和证据支持下，自主“发现”规律。

四、教学准备清单

1.教师准备

1.1媒体与教具：多媒体课件（含“水火相容”魔术视频、各类燃烧与灭火图片、动画模拟）、板书设计框架