心灵的窗户——观察与表达《大眼睛》教学设计（小学美术一年级上册）.docxVIP

心灵的窗户——观察与表达《大眼睛》教学设计（小学美术一年级上册）

一、教学内容分析

从《义务教育艺术课程标准（2022年版）》审视，本课隶属于“造型·表现”学习领域，是小学美术启蒙阶段关于“人物五官”专题的重要一课。其知识技能图谱以“观察方法”为起点，引导学生从无意识观看转向有意识的、细致的观察，认知眼睛的基本形态结构（如眼睑、眼球、睫毛），并学习运用简洁的线条概括形状，这是后续学习描绘完整人物头像的重要基石。在过程方法上，本课蕴含“观察—感知—表现”的学科探究路径，旨在将学生对眼睛的感性认识（如“大大的”、“亮亮的”）通过视觉分析与艺术加工，转化为纸面上的个性化造型，初步体验“艺术源于生活又高于生活”的创作过程。其素养价值渗透于审美感知与文化理解两个维度：一方面，引导学生感知眼睛形状、神态的多样之美，理解眼睛作为“心灵窗户”的情感传递功能，提升形式敏感度；另一方面，透过对眼睛的描绘，间接启发学生对自我及他人情感的关注与理解，培育细腻的人文关怀。

一年级学生处于“图示期”初期，对五官有基本认知，但观察往往笼统、概念化，常将眼睛简化为单一的弧形或圆形，缺乏对细节（如内外眼角、瞳孔高光）的捕捉与对神态差异的感受。他们的兴趣点在于涂画与自我表达，但手部控制能力尚在发展中，线条可能不稳定。基于此，教学需提供清晰的、循序渐进的观察支架和表现路径。在过程评估中，我将通过“请你指一指同桌眼睛哪里最特别”等互动提问，诊断其观察精细度；通过随堂草图，判断其造型概括能力。教学调适将采取差异化支持：对观察困难的学生，提供局部放大图片或实物镜，引导触摸感知；对造型胆怯的学生，鼓励从“画错也没关系，可以变个魔法”开始，采用游戏化方式化解焦虑；对表现力强的学生，则挑战他们捕捉“笑眯眯的眼睛”和“惊讶的眼睛”有何不同，引导其关注神态与形状的关联。

二、教学目标

知识目标方面，学生将能够了解眼睛的基本组成部分（眼睑、眼球、睫毛等），理解眼睛的形状会随着视角（如正面、侧面）和情绪（如开心、惊讶）发生变化，并能用语言简单描述这些特征，例如说出“开心时眼睛像弯弯的月亮”。

能力目标聚焦于美术核心能力的初步形成。学生将通过“整体—局部—整体”的观察方法，学习如何从复杂物象中提炼概括基本形，并能够运用长短、曲直不同的线条，较为自信和大胆地在画纸上表现出至少一种形态的眼睛，初步体验线条的表现力。

情感态度与价值观目标旨在滋养学生的审美情趣与表达自信。在观察自己与他人眼睛的活动中，学生将体会到发现的乐趣，逐步建立起“每个人的眼睛都独特而美丽”的审美认同；在创作过程中，鼓励无惧“画错”的探索精神，体验用绘画表达观察与感受的喜悦，从而萌芽对美术活动的持久兴趣。

学科思维目标重点发展“视觉形象思维”与“符号化表达思维”。引导学生将立体的、鲜活的视觉对象（眼睛），通过分析、概括、提炼，转化为二维的、简练的图形符号，并思考如何通过线条、形状的微妙变化来传递不同的视觉感受与情绪信息，完成从“看到”到“看懂”再到“画出”的思维跨越。

评价与元认知目标关注学习过程的自我觉察。通过“看看我画的眼睛，哪里最让我满意？”的引导，学生开始学习用简单的标准（如“画得大胆”、“有细节”）欣赏自己与他人作品；通过回顾“我是先画什么再画什么的”，初步反思自己的创作步骤，为形成有序的创作习惯奠定基础。

三、教学重点与难点

教学重点确立为：掌握从整体到局部的观察方法，学会用线条大胆概括并表现眼睛的基本形态。其依据源于课程标准的奠基性要求：在“造型·表现”领域的起始学段，培养学生有目的的观察能力和敢于用绘画语言进行表达的自信心是关键所在。观察是本课一切艺术表现的源头，而用线条造型则是美术表现的基本功，此二者共同构成后续复杂造型学习的核心支柱。

教学难点在于：如何引导学生摆脱简单、概念化的“圆圈加线”眼睛图式，转而关注并表现出眼睛的具体形状特征与生动神态。预设这一难点主要基于一年级学生的认知与思维特点：他们的观察容易停留于事物最显著的共性特征，缺乏对个性细节的深入辨析；同时，“画得像”的心理压力可能导致其退缩至最简单的安全模式。突破方向在于，通过多角度、多情感的图像对比观察，制造认知冲突（“原来眼睛有这么多不一样！”），并通过教师示范将观察所得分解为可操作的绘画步骤，搭建从“眼”到“手”的桥梁。

四、教学准备清单

1.教师准备

1.1媒体与教具：交互式白板课件，内含高清的、不同角度（正、侧）、不同神态（笑、怒、惊、困）、不同人物（包括学生同龄人）的眼睛特写图片；微视频《眼睛的奇妙旅行》（展示动物、卡通人物眼睛的多样性）；镜面教具若干。

1.2示范画材：大幅示范纸、黑色油性勾线笔（粗细各一）、彩色粉笔或炫彩棒。

1.3学习支持材料：“神奇发现卡”（用于课堂观察记录