小学三年级音乐下册《嘹亮的歌声》歌唱教学与情感体验设计.docxVIP

小学三年级音乐下册《嘹亮的歌声》歌唱教学与情感体验设计

一、教学内容分析

??本节课依据《义务教育艺术课程标准（2022年版）》中“演唱”“创造”“联系”等学习任务的要求进行设计，聚焦于“歌唱艺术表现”这一核心领域。从知识技能图谱看，本课位于“歌唱模块”的中段，学生在前期已初步建立了稳定的拍感与基本的歌唱状态，本课将在此基础上，深入学习运用连贯的气息、清晰准确的咬字吐字来表现歌曲《嘹亮的歌声》所描绘的意境与情感，并初步尝试二声部轮唱的演唱形式，这是对个人歌唱技能的深化，也是向集体性、多声部歌唱协作的重要过渡。过程方法上，本课强调“体验探究表现”的路径，通过创设情境、体态律动、图谱辅助、听觉辨析等多感官通道，引导学生主动探究歌声的“嘹亮”不仅在于音量和音高，更在于情感的真挚与表达的生动。其素养价值在于，通过对特定音乐作品（如可能为描绘自然景象、表达积极向上精神的歌曲）的深度学习和艺术加工，培养学生对声音美的敏锐感知力（审美感知），提升其运用歌唱进行个性化、合作化艺术表现的能力（艺术表现），并在此过程中理解音乐与生活、与情感的密切联系，激发对美好事物的向往与追求（文化理解）。

??学情诊断方面，三年级学生处于从低段向中段过渡时期，其音乐感知能力、模仿能力和表现欲望较强，但气息支持、音准控制和持续专注力仍不稳定。他们对“响亮地唱”有直观认识，但对如何科学、优美地实现“嘹亮”缺乏方法。可能的认知误区在于将“喊唱”等同于有表现力的歌唱。针对此，教学过程中将通过对比聆听、趣味性呼吸练习、可视化气息流动演示等形成性评估手段，动态诊断并纠正学生的发声状态。对于能力较强的学生，将引导其关注乐句的起伏与情感表达细节，并承担轮唱中的引领声部；对于需要更多支持的学生，则通过简化旋律跟唱、使用图形谱辅助音高记忆、教师近距离范唱指导等策略，确保其能自信参与并获得成功的歌唱体验。

二、教学目标

??知识目标：学生能准确识读《嘹亮的歌声》的旋律与节奏谱例，理解“f”（强）、“p”（弱）等基本力度记号在歌曲中的表现作用；掌握“一字多音”处的咬字吐字要领，并能解释“轮唱”这一演唱形式的基本特点及其产生的音响效果。

??能力目标：学生能够运用腹式呼吸的支持，以连贯、圆润且富有控制的声音演唱歌曲主旋律；能够在教师指挥下，较为准确、稳定地完成简单的二声部轮唱，初步建立声部间相互倾听、保持和谐的意识与习惯。

??情感态度与价值观目标：在歌曲学习和演唱中，学生能主动体验并表现出歌曲所蕴含的明朗、开阔、积极向上的情绪，在集体歌唱活动中乐于倾听同伴的歌声，享受合作带来的和谐美感，增强集体归属感与艺术表达自信心。

??学科思维目标：重点发展学生的音乐形象思维与结构感知思维。通过聆听、联想、律动，将旋律线条、力度变化与“晨曦破晓、歌声远扬”等音乐意象建立联系；通过参与轮唱，初步感知音乐作品在横向旋律进行与纵向声部叠加中所形成的立体结构感。

??评价与元认知目标：引导学生依据“声音是否圆润连贯”“轮唱进入是否准确”“情感表达是否恰当”等简易评价量表，对个人及小组的演唱进行初步评价与反思；能描述自己在克服某个演唱难点（如长音气息保持）时所采用的有效策略。

三、教学重点与难点

??教学重点：运用科学、有表现力的歌唱方法（连贯的气息、清晰的吐字、适度的力度控制）完整演绎歌曲《嘹亮的歌声》。确立依据在于，歌唱的表现力是音乐核心素养“艺术表现”在演唱领域的直接体现，是连接音乐技能与情感表达的核心枢纽，也是本单元乃至中年级段歌唱教学需持续夯实的核心能力。课程标准中对中年级学生“能运用正确的姿势和呼吸方法，有表情地独唱或参与齐唱”的要求，也明确了此为重点。

??教学难点：二声部轮唱的初步配合与和谐呈现。预设难点成因在于，三年级学生正处于从单声部齐唱向多声部思维过渡的起始阶段，在演唱自己声部的同时还需分神倾听另一声部并保持独立，这对他们的听觉注意力、节奏稳定性和内在音高感提出了挑战，是常见的认知与技能跨度。突破方向在于：采用从“回声模仿”到“固定音型辅助”，再到完整乐句轮唱的分层递进策略，并借助图形谱、手势指挥等视觉辅助，降低入门的认知负荷。

四、教学准备清单

1.教师准备

1.1媒体与教具：多媒体课件（内含歌曲《嘹亮的歌声》音频、伴奏、动态旋律线图谱、轮唱示意图）；钢琴或电子琴；音准辅助乐器（如音叉或陶笛）；可粘贴的力度记号卡片（f,p）。

1.2学习材料：分层学习任务单（A基础版：含简化旋律线；B挑战版：含轮唱声部练习提示）；课堂即时评价小贴纸（“金色话筒”“合作之星”等）。

2.学生准备

2.1预习要求：聆听歌曲《嘹亮的歌声》数遍，尝试用肢体动作感受歌曲的节拍与情绪。

2.2物品准备：音乐课本；可自由活动的座位空间（便于进行律动与小组活动）。

3.环境布置

3.1座