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浙教版九年级科学：实现可持续发展教学设计与评价

一、教学内容分析

??本节内容隶属于《义务教育科学课程标准（2022年版）》中“地球与宇宙科学领域”及“技术、工程与社会”领域交叉的核心主题。从知识图谱看，它是学生在学习了生态系统、资源利用、环境污染等知识后，对“人地关系”认知的最终升华与行动指南，承担着单元乃至整册教材“价值凝练”的关键作用。其核心概念“可持续发展”是一个集人口、资源、环境、发展（PRED）协调于一体的复杂系统，认知要求从识记原则（公平性、持续性、共同性）跃升至理解内涵、辨析现实案例，并能进行初步的系统分析与价值判断。这要求学生超越单一学科视角，运用综合、辩证的学科思想方法审视真实世界的发展问题。在素养层面，本节是培育学生社会责任感、科学决策能力和系统思维的绝佳载体。通过剖析“绿水青山就是金山银山”等中国实践，能将家国情怀、生态文明观等育人价值自然渗透，引导学生从“知”到“行”，树立科学的生态伦理观和发展观。

??九年级学生已具备一定的抽象逻辑思维和资料分析能力，对环保话题有较高兴趣和碎片化认知。然而，他们的认知难点在于：第一，易将“可持续发展”简单等同于“环境保护”，难以把握其“发展”与“限制”的辩证统一关系；第二，对宏观、长期的系统协调缺乏感性认识，可能产生“离我很远”的疏离感；第三，面对复杂现实问题，容易陷入非此即彼的二元对立思维。为此，教学将采用“情境问题探究”路径，通过精选本土化、时效性的案例创设认知冲突。在教学过程中，我将通过追问、小组辩论、方案设计等形成性评价手段，动态诊断学生对系统关系的理解深度。对于理解较快的学生，引导其担任小组“智库”，进行更复杂的利弊权衡分析；对于感到抽象的学生，则提供更多可视化数据图表和结构性思考框架（如“问题原因对策”模板），帮助他们搭建认知阶梯，实现从现象描述到本质分析的跨越。

二、教学目标

??知识层面：学生能够准确阐释可持续发展的内涵与三大基本原则（公平性、持续性、共同性），并能在教师引导下，辨析具体社会发展举措与可持续发展理念的契合或背离之处，构建起以“协调”为核心的人地关系认知模型。

??能力层面：学生能够通过分析图文资料、参与模拟决策，锻炼信息提取、批判性思维和系统分析能力；能够以小组合作形式，针对某一本地化可持续发展议题（如垃圾分类、绿色出行），设计一份简明、可行的行动倡议方案框架。

??情感态度与价值观层面：学生能在案例研讨中体会到人类活动对全球环境的深远影响，增强生态忧患意识；在方案设计中初步形成“从我做起、从现在做起”的实践意愿，并能在讨论中尊重不同发展阶段的国情差异，体现出理性、包容的国际视野。

??科学思维目标：重点发展学生的系统思维与辩证思维。通过构建“PRED”关系模型，学习从多要素相互关联的视角分析复杂问题；通过辩论“经济发展与环境保护是否矛盾”，学习全面、动态地看待矛盾双方，克服片面化、绝对化的思维方式。

??评价与元认知目标：引导学生运用“可持续发展原则清单”作为评价量规，对小组成果进行互评与自评；在课堂尾声，通过反思“本节课改变了我原有的哪个看法”，鼓励学生监控自己的观念转变过程，初步形成对自身认知成长的觉察能力。

三、教学重点与难点

??教学重点为：理解可持续发展的系统内涵及其三大基本原则。确立依据在于，从课标看，这是构建“人类活动必须尊重自然规律”这一大概念的核心支柱；从学业评价看，它是分析各类社会、经济、环境综合题目的理论基石，高频出现于开放性、探究性试题中，直接指向学生综合运用知识解决实际问题的能力立意。

??教学难点为：辩证理解“发展”与“限制”的统一关系，并能在复杂现实情境中运用系统思维进行初步的决策分析。预设难点成因在于：首先，学生日常生活经验更易感知“限制”（如环保禁令），对“满足当代需求而不损害后代”这一长远、动态的“发展”定义理解抽象；其次，现实决策常涉及多重利益权衡，学生思维易简单化。突破方向在于，通过“角色扮演”模拟不同立场，在冲突与协商中深化对“协调”本质的理解。

四、教学准备清单

1.教师准备

1.1媒体与教具：制作交互式课件，包含浙江“千村示范、万村整治”工程前后对比组图、有关碳达峰/碳中和目标的微视频、本地新能源项目（如海上风电）简介；“PRED”关系动态概念图。

1.2学习材料：设计并打印《可持续发展探秘者手册》（内含案例资料页、角色卡、决策分析矩阵图、课堂笔记区）；准备小组讨论展示用的白板与记号笔。

2.学生准备

2.1预习任务：浏览新闻，寻找一个自己关心的、与家乡发展相关的环境或资源问题（如小区垃圾分类、河道治理、旅游开发），简单记录。

2.2物品准备：常规文具。

3.环境布置

3.1座位安排：课桌椅调整为46人一组的小组合作式布局。

五、教学过程

第一、导入环节

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