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素养导向的六年级英语词汇探究：形容与副词及其搭配

一、教学内容分析

????本节课内容隶属于《义务教育英语课程标准（2022年版）》中“语言知识”范畴下的词汇学习，具体聚焦于形容词与副词这两类描述性词汇及其常见固定搭配。从知识技能图谱看，形容词和副词是构建精准、生动语言表达的核心要素，其学习贯穿整个小学阶段。在六年级下册的学段，要求从简单的识别、模仿运用，上升到在具体语境中理解词义、辨析近义词、掌握固定搭配并进行创造性表达，这体现了从“识记”到“理解”并初步“应用”的认知层级跃迁，为初中阶段学习比较级、最高级及更复杂的句式修饰关系奠定基础。从过程方法路径而言，课标强调在体验中学习、在实践中运用。因此，本节课将通过创设“达人秀”评比、故事叙述等真实或拟真语境，引导学生观察、归纳、对比形容词与副词的功能差异，体验“在语境中学词、用词”的学科思维方法。就素养价值渗透而言，词汇学习是发展学生语言能力的基础。通过描述人物、事件与情感，学生能更细腻地表达个人观点与感受（语言能力与文化意识）；在辨析“quick”与“quickly”等词形、词义与用法区别时，锻炼观察、分析与逻辑推理能力（思维品质）；而“有声单词消消乐”等游戏化学习任务，旨在激发兴趣，引导学生在合作与竞争中形成有效的词汇学习策略（学习能力）。

????六年级学生已积累相当数量的形容词和部分副词，如表达情绪（happy，sad）、外观（beautiful，tall）和基础动作方式（runfast，singwell）的词汇。其优势在于具备一定的直观感知和模仿能力，对游戏化学习形式兴趣浓厚。然而，潜在障碍亦十分明显：第一，概念混淆，易将形容词与副词混用，如误说“Herunsquick.”；第二，对副词修饰动词、形容词或整个句子的多功能性理解不足；第三，对固定搭配（如“begoodat”，“listencarefully”）多停留在机械记忆层面，缺乏在真实交流中灵活提取与应用的能力。因此，教学调适需双轨并行：对于基础薄弱学生，通过大量可视化例句、肢体动作演示和重复性匹配练习搭建理解支架；对于学有余力者，则设计开放式造句、情景创编等任务，鼓励其进行综合性与创造性输出。课堂中将通过“举牌判断”（判断词性）、同伴对话展示等形成性评价手段，动态监测学习难点，即时调整讲解深度与练习节奏。

二、教学目标

????知识目标：学生能够准确识别常见形容词与副词，理解其核心功能（形容词修饰名词，副词修饰动词、形容词或句子）；系统梳理并初步掌握教材与课堂中出现的约15组核心形容词、副词及其固定搭配（如careful/carefully，good/well，begoodat，tryhard），构建清晰的词类知识网络。

????能力目标：学生能够在给定的“达人秀”评价、故事续写等情境中，正确选用形容词描绘人物、事物状态，选用副词描述动作方式或程度，并恰当运用固定搭配完成连贯的口头与书面表达，提升在真实语境中运用描述性词汇进行交际的精准度。

????情感态度与价值观目标：通过“班级达人秀”的积极评价情境，引导学生学会用欣赏、鼓励的眼光看待他人，在小组合作与游戏中培养乐于分享、友好竞争的学习态度，体会语言作为表达与沟通工具的魅力。

????科学（学科）思维目标：发展学生的观察、比较与归纳思维。通过分析例句，引导学生自主发现并归纳形容词与副词在句中的位置与功能差异，以及形容词变副词的常见规则（如+ly），培养基于语言现象的规则提炼能力。

????评价与元认知目标：引导学生借助“词汇运用自查表”，在口语练习和写作初稿完成后，有意识地检查描述性词汇使用的准确性与丰富性。在游戏与任务后，通过提问“你用到了哪些新学的词？”、“哪个搭配你觉得最有用的？”，促使其反思和总结个人学习策略。

三、教学重点与难点

????教学重点：在具体语境中理解并正确运用形容词与副词进行描述性表达。其确立依据源于课标对“在语境中理解和运用词汇”这一核心能力的反复强调，也是学生能否实现从知识记忆到实际交际转化的关键节点。无论是日常对话还是书面表达，准确、生动的描述都是语言能力的重要组成部分，直接关系到交际的有效性与丰富性。

????教学难点：一是形容词与副词的词性辨析及正确选用，尤其在系动词后（如feelgood，lookbeautiful）与实义动词后（如dowell，singbeautifully）的差异；二是部分形容词与副词同形（如fast，hard）或变化不规则（如good/well）的特殊情况。难点预设依据在于学生认知中常将词汇意义与语法功能割裂，且易受母语负迁移影响（如中文“他跑得快”，“快”无需变形）。突破方向在于提供海量对比性例句，设置“诊断病句”活动，让学生在“用”中悟