七年级生物上册《形形色色的生物》探究式教学设计.docxVIP

七年级生物上册《形形色色的生物》探究式教学设计

一、教学内容分析

??本课隶属北师大版七年级生物上册第一单元《认识生命》，是学生系统学习生命科学的起点，具有重要的奠基与启蒙价值。从课程标准解构，本课核心在于引领学生建立“生物多样性”的初步生命观念。知识技能图谱上，要求学生能从生物与非生物的辨析中抽象出生命的基本特征（新陈代谢、生长繁殖等），并能运用观察、比较、分类等方法，描述周边环境中生物的多样性及其与环境的关系，这为后续学习生物的分类、生态及进化等内容铺设了认知阶梯。过程方法路径上，课标强调“科学探究始于观察”，本课是将“科学探究”这一核心素养落地的关键一课。教学中需将观察法、比较法、分类法等学科思想方法，转化为“校园生物调查”、“生物特征分类游戏”等具体探究活动，让学生在真实情境中体验科学家的工作逻辑。素养价值渗透方面，通过感受生命形式的丰富多彩，激发学生探索生命奥秘的好奇心与求知欲（科学探究）；在讨论生物与环境的适应关系中，初步植入生态意识与可持续发展观念（社会责任），实现知识载体与育人价值的有机融合。

??基于“以学定教”原则，进行学情诊断与对策设计。七年级学生已有基础与障碍并存：他们拥有丰富的动植物生活经验，兴趣浓厚，但认知多停留在感性、零散层面；初步具备观察能力，但缺乏系统性、目的性的科学观察方法；能够进行简单分类，但难以依据科学、统一的分类标准。可能存在的认知误区包括：将某些非生物（如机器人、河流）误判为生物，或难以理解微生物也是生物的重要组成部分。过程评估设计将贯穿课堂：通过导入环节的快速问答诊断前概念，在探究任务中通过巡视观察小组讨论质量、操作规范性，利用即时评价标准进行过程性反馈。教学调适策略上，针对不同层次学生：为观察描述有困难的学生提供“观察提示卡”（如“注意看它如何移动？找找看它有后代吗？”）；为思维活跃的学生设计开放式挑战题（如“设计一个实验证明石笋不是生物”）；通过异质分组，让擅长表达、善于观察、乐于动手的学生在小组内互补互助，教师进行差异化指导和资源支持。

二、教学目标

??知识目标：学生能够准确列举生命的基本特征（如需要营养、能呼吸、能生长繁殖、能对外界刺激作出反应等），并运用这些特征作为标准，辨别给定对象（如盆栽、机器人、珊瑚）是否为生物；能够用自己的语言描述校园或周边环境中生物种类的多样性，并举例说明生物对环境的适应现象。

??能力目标：学生能够运用多种感官进行有目的、有顺序的科学观察，并规范记录观察结果；能够在小组协作中，依据生命特征等科学标准对多种生物样本（如图片、实物模型）进行比较和初步分类，并清晰阐述分类依据。

??情感态度与价值观目标：学生在观察形形色色生物的过程中，表现出对生命现象的好奇与惊叹，感受到自然界的神奇与美丽；在小组合作探究中，愿意倾听同伴意见，共享观察发现，初步形成合作意识；通过了解生物多样性面临的威胁，生发爱护生态环境、保护生物多样性的朴素情感。

??科学（学科）思维目标：重点发展学生的比较与分类思维。通过“找不同”和“找相同”的探究活动，引导学生从具体、杂多的生物个体中，抽取出共性的生命特征（归纳），并运用这些特征作为标准去判断和分类新的对象（演绎），体验从具体到抽象、再从抽象到具体的完整思维过程。

??评价与元认知目标：引导学生使用教师提供的“观察记录评价量规”进行自评与互评，反思自己观察的全面性与记录的科学性；在课堂小结环节，能够回顾并说出本节课使用了哪些方法来学习（如观察、比较、讨论），并评估哪种方法对自己理解核心概念帮助最大。

三、教学重点与难点

??教学重点：生命的基本特征。确立依据：从课标角度看，“生物的特征”是贯穿整个生物学学习的“大概念”，是界定研究对象、理解一切生命活动的基础。从学业评价看，它是构建生命观念的核心支点，后续关于细胞、新陈代谢、遗传变异等知识均由此生发，是高频且基础的核心考点。掌握此重点，学生方能具备辨析生命与非生命的“标尺”，为系统学习生物学奠定基石。

??教学难点：从具体、感性的生物个体观察中，抽象、概括出普适性的生命特征。预设依据：基于学情分析，七年级学生的抽象逻辑思维尚在发展初期，容易关注生物鲜活的颜色、形态等外在差异，而忽略其内在共性的生命活动本质。常见错误表现为：列举生命特征时与具体生物绑定过紧（如“会飞”是鸟的特征而非生命特征），或难以理解某些生命特征（如繁殖）的多样性表现。突破方向在于：设计从多案例观察到寻找共性，再到概念提炼的阶梯式任务链，并提供丰富的正例与反例（如展示不同繁殖方式的视频）进行辨析。

四、教学准备清单

1.教师准备

1.1媒体与教具：包含动物、植物、真菌、细菌等各类生物的高清图片或短视频集锦（突出运动、取食、繁殖等生命活动）；非生物图片（如机器人、钟乳石、流水）；多媒体课件及交