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四年级数学上册：除法的算理巩固与灵活应用练习课导学案

一、教学内容分析

从《义务教育数学课程标准（2022年版）》的视角审视，本节课定位于“数与代数”领域，是学生在掌握了三位数除以两位数的基本笔算方法之后，进行的一次关键性的算理巩固与技能提升练习。其知识技能图谱的核心在于深化对除法运算本质的理解——即包含除与等分除的模型意义，以及“试商调商定商”这一程序性技能的灵活与自动化。它在单元知识链中承上启下，既是对前期笔算除法（如“买文具”、“参观花圃”等课）中基础算法的系统性回顾，更是为后续学习商不变规律、解决更复杂的四则混合运算实际问题奠定坚实的运算能力基础。过程方法上，本节课应超越机械重复的操练，引导学生通过解决结构不良的变式问题，经历“建立模型（抽象）—应用模型（推理）—检验反思（批判）”的完整数学思考过程，渗透估算意识、数感及推理能力。素养价值渗透方面，通过设计贴近生活实际的问题情境，让学生在解决问题的过程中体会数学的实用性，培养严谨、有条理的思维品质，并在面对试商挫折时锻炼其坚韧的意志与积极调整策略的元认知能力。

基于“以学定教”原则，本阶段学生已初步掌握试商方法，但普遍存在对算理理解不透彻、调商策略单一、估算意识薄弱等问题。具体表现为：试商时对“四舍五入法”的机械套用，导致调商次数频繁、计算效率低下；面对被除数或除数末尾有0的除法时，对商末尾0的处理易出错；缺乏用估算检验计算结果合理性的习惯。为此，教学需在前测环节通过有针对性的诊断题，快速捕捉学生个体差异。例如，设计“192÷24”这类典型调商题，观察学生是选择“四舍”还是“五入”试商，以及调商过程的逻辑性。教学调适应提供分层支持：对基础薄弱学生，通过“小锦囊”（如乘法口诀表、估算区间图）搭建脚手架；对学优生，则设置开放式问题，如“你能想出几种不同的试商方法使计算更简便？”，激发其探索欲望。课堂中将利用小组合作、思维可视化（板演、说理）等形式，动态评估并即时调整教学节奏。

二、教学目标

知识目标：学生能够深刻理解三位数除以两位数除法运算中“试商、调商、定商”的算理逻辑，不仅能准确、熟练地完成笔算，还能清晰阐述每一步计算（特别是调商过程）所对应的数学意义，并能在具体情境中辨析商的变化规律（如被除数不变，除数变大，商会变小）。

能力目标：学生能够灵活运用估算策略（如将除数看作整十数）快速预判商的大致范围，从而优化试商路径，提升计算效率与准确性。同时，发展从复杂生活情境中抽象出除法模型并予以解决的应用能力。

情感态度与价值观目标：在小组合作探究与错例辨析中，学生能主动倾听同伴思路，勇于表达自己的见解，形成严谨、求实的数学学习态度。通过解决“优化方案”类问题，初步体会数学在决策中的价值。

科学（学科）思维目标：重点发展学生的运算能力与推理意识。通过设计“试商—验证—调整”的问题链，引导其经历合情推理（估算）到演绎推理（精确计算验证）的完整过程，初步建立“先估后算、估算结合”的模型化思维策略。

评价与元认知目标：引导学生学会使用“估算检验”和“逆运算验算”两种方法对计算结果进行自我监控与反思。能依据“计算步骤清晰、说理有据”的评价量规，对同伴的解题过程进行简要评价，并反思自身计算习惯的优缺点。

三、教学重点与难点

教学重点：灵活、熟练地掌握三位数除以两位数的笔算方法，尤其是根据具体情境和数据特点选择合理的试商策略，并能用估算辅助计算与验算。其确立依据是：《课程标准》在第二学段明确要求“能计算三位数除以两位数的除法”，且此能力是后续学习小数除法、分数计算及解决复杂数量关系问题的运算基石。从学业评价角度看，除法计算是历年学业水平测试的高频基础考点，其熟练度与准确性直接关系到学生解决问题的效率与信心。

教学难点：学生能够根据每一次试商后得到的部分积，自主、灵活地调整初商，理解调商（尤其是往小调）的逻辑必然性，并克服因调商产生的挫败感。其预设依据源于学情分析：调商过程涉及对除数、被除数、商、余数之间大小关系的动态把握，逻辑链条较长，对学生的心智能力要求较高。常见错误表现为盲目试商、反复涂改、忘记退位等。突破方向在于将抽象的计算步骤与直观的“分物”情境或数轴模型相结合，如用“分糖果”的例子解释“每人分得太多，糖不够分，所以每人要少分一些”，使调商过程具象化、合理化。

四、教学准备清单

1.教师准备

1.1媒体与教具：交互式课件（内含动态演示调商过程的动画、分层练习题库）、实物投影仪。

1.2学习材料：设计并印制《分层学习任务单》（包含前测诊断区、核心探究区、分层巩固区）、小组讨论记录卡、典型错例卡。

2.学生准备

2.1预习任务：复习三位数除以两位数的基本步骤，尝试用不同方法计算“185÷37”。

2.2学习用品：数学书、练习本、草稿纸、彩色笔（用于标注关