初中地理七年级上册《地球仪——人类认识地球的模型》专题教学设计.docxVIP

初中地理七年级上册《地球仪——人类认识地球的模型》专题教学设计

一、教学内容分析

??本课内容隶属于《义务教育地理课程标准（2022年版）》中“认识全球”主题下的“地球的宇宙环境”部分。课程标准明确要求学生“运用地球仪，说出经线与纬线、经度与纬度的划分，并用经纬网确定任意地点的位置”。这构成了本专题的知识技能核心图谱。从认知层级看，学生需从对地球仪实物（识记）的观察到理解经纬线（网）的抽象概念与划分规则，最终达成在真实或模拟情境中应用经纬网定位（应用）的能力。它在整个知识链中起着承上启下的枢纽作用：既是对“地球形状与大小”的具体化与模型化呈现，又是后续学习“地球运动”、“地图阅读”乃至整个区域地理的认知基础与工具准备。课标蕴含的学科思想方法突出体现为“模型认知”与“空间定位”。地球仪本身即是对地球的理想化、简约化模型，学习使用地球仪的过程，就是引导学生初步建立将复杂真实世界抽象为可操作模型的科学思维方式。同时，经纬网的学习是培养学生空间观念、掌握地理空间定位这一核心方法的起点。其素养价值渗透于多个维度：在探究经纬网定位原理与应用中，发展区域认知与地理实践力；在追溯人类制作地球仪以认识世界的历史中，感悟科学探索精神与人类对生存环境的持续关怀，为人地协调观的培育埋下伏笔。

??基于“以学定教”原则，对学情研判如下：七年级学生刚接触系统地理，对地球仪充满直观兴趣和操作欲望，具备“地球是球体”的前置概念，并能通过生活经验（如GPS）模糊感知“位置”信息。然而，其空间想象与抽象思维能力尚在发展初期，将立体球面上的经纬线网络转化为平面思维，并理解其作为坐标系统的统一性、全球性，存在显著认知跨度。常见的认知误区包括：误认为经纬线真实存在於地球表面；难以区分东西经、南北纬的判读规则；在极地地区经纬网图上方向判别困难。为此，教学过程将设计多层次、具身性的探究活动，如“贴一贴”、“找一找”、“演一演”，将抽象概念可视化、操作化。教学调适应体现差异化：对空间感较弱的学生，提供更直观的模型（如用橘子和马克笔模拟）、分步操作指引和伙伴协作支持；对学有余力者，则设置“如何在茫茫大海中描述遇险位置”等挑战性任务，引导其综合应用并创新表达。课堂中将通过观察学生操作流畅度、倾听小组讨论观点、分析随堂练习完成情况等形成性评价手段，动态把握学情，即时调整教学节奏与讲解深度。

二、教学目标

??知识目标：学生能够准确描述地球仪的基本构造与功能，阐明经线、纬线的定义、特点及区别；系统说出经度与纬度的划分方法、起始线、表示符号及度数变化规律；并能在给出的地球仪或经纬网图上，正确判读并书写任意地点的经纬度坐标，初步构建起以“两极、赤道、本初子午线”为基准的全球空间坐标认知框架。

??能力目标：学生通过亲手触摸、观察和标记地球仪，发展地理观察与仪器操作能力；在小组合作完成定位任务的过程中，提升从复杂空间信息中提取关键要素、进行逻辑推理与准确表达的地理信息处理能力；并尝试运用经纬网模型解决简单的现实定位问题，初步形成地理实践力。

??情感态度与价值观目标：学生在了解人类制作地球仪以探索世界的历史进程中，感受科学工具的发明对人类认知突破的重要意义，激发对地理探究的兴趣与求真精神；在小组协作完成任务时，养成认真倾听、有序表达、互帮互助的合作态度；通过讨论经纬网在航海、救援等领域的应用，体会地理知识的实用价值与社会责任感。

??科学（学科）思维目标：本课重点发展学生的模型思维与空间思维。引导学生理解地球仪作为一种科学模型的简化、表征功能，并运用空间想象与逻辑推理，在头脑中建立从三维球体到二维坐标，再从二维坐标反推三维位置的心理转换机制，为系统培养地理空间分析能力奠定基础。

??评价与元认知目标：设计学生依据经纬度坐标书写规范（如度°、方向字母N/S/E/W的位置）进行同伴互评的活动，引导其关注地理表达的精确性；在课堂小结环节，鼓励学生反思“我是如何学会读经纬度的？”、“哪个环节最难？我是如何克服的？”，从而提升对自身学习策略的监控与调整意识。

三、教学重点与难点

??教学重点：经纬线的特点、经纬度的划分规则，以及利用经纬网确定地理位置的方法。确立依据在于，这是课程标准明确规定的核心知识与技能要求，是构建全球空间认知体系的基石，也是后续学习一切区域地理知识（描述某个区域的位置是首要步骤）和阅读各类地图的基础工具。从学业评价导向看，经纬网定位是地理中考的高频考点，且常以综合应用题型出现，考查学生能否在真实或变形地图上灵活运用该原理。

??教学难点：东西半球的划分（西经20°和东经160°组成的经线圈），以及在极地经纬网图上判别方向与位置。难点成因在于：第一，东西半球的划分界线与学生刚建立的“本初子午线是东西经分界”的前概念产生冲突，需要克服思维定势；第二，极地投影图打破了