基于动物乐园情境的一年级数学“比较与符号认知”教学设计.docxVIP

基于动物乐园情境的一年级数学“比较与符号认知”教学设计

一、教学内容分析

??本节课源自北师大版一年级上册第一单元“生活中的数”的后继内容，其核心在于引导学生在具体情境中，经历从“多少”的直观比较到用抽象数学符号“”、“”、“=”进行表达的数学化过程，是学生建立初步的符号意识与数感的关键节点。从《义务教育数学课程标准（2022年版）》解构，本课的知识技能图谱聚焦于“数与运算”领域，要求学生在“一一对应”的直观方法基础上，理解符号的含义并用于描述5以内两个数的大小关系，这为后续学习10以内数的认识及比较、乃至更复杂的数量关系奠定了逻辑基础。过程方法上，课标强调通过游戏、操作等活动，让学生体验比较策略的多样性，蕴含了从具体情境中抽象出数学问题的模型思想雏形。素养价值层面，本课是发展学生“符号意识”的启蒙课，符号“”、“”、“=”不仅是运算工具，更是数学表达的语言；同时，在“动物乐园”的公平分配情境中，自然地渗透了秩序、规则与友爱互助的情感价值。

??学情研判需立体化。一年级学生已有5以内数数及“多”、“少”、“同样多”的生活化比较经验，其思维以具体形象为主。潜在的认知障碍在于：一是在数量差异不明显时，直观判断易出错；二是将“大小比较”与“数的大小”建立稳定联系需要过程；三是“”、“”符号的抽象性及其方向的区分是难点。因此，教学需搭建从“手指数”、“实物摆”到“符号记”的多层脚手架。课堂中，我将通过观察学生操作圆片、倾听其“谁比谁多”的语言描述、分析其符号书写等形成性评价，动态诊断其思维节点。对于已能熟练比较的学生，将引导其探索多种比较策略并用完整的数学语言表达；对于存在困难的学生，将通过增加实物操作、提供“一一对应”排列的视觉支持、编创符号口诀等策略进行个别化辅导。

二、教学目标

??知识目标：学生能在“动物乐园”的具体情境中，通过动手操作，理解“同样多”、“多”、“少”的含义，并认识符号“=”、“”、“”，知道它们的读法和写法，能够用这些符号表示5以内两个数的大小关系，初步建立符号与数量比较之间的对应。

??能力目标：学生经历从实物比较到符号表达的抽象过程，发展初步的观察比较能力、动手操作能力和语言表达能力。能够运用“一一对应”的方法清晰地比较两组物体的多少，并尝试用数学语言（如“4比2大，所以42”）来描述比较的结果。

??情感态度与价值观目标：在生动有趣的游戏与情境中，激发对数学学习的好奇心与兴趣。通过小组合作比较，初步培养合作交流的意识，并在“公平分配”的情境中感受数学与生活的联系，体会遵守规则、友爱分享的乐趣。

??科学（学科）思维目标：重点发展学生的符号化思想和初步的推理能力。引导他们经历从具体事物中抽象出数量关系，并用简约的数学符号进行表征的思维过程，体会符号的概括性与优越性，为形成模型意识奠基。

??评价与元认知目标：引导学生在操作活动中，通过同伴互查符号书写、交流比较方法，学会依据“一一对应、清晰有序”的标准进行简单的自我检验与相互评价。在课末反思时，能简单说出“我是先摆一摆，再写符号的”这样的学习步骤。

三、教学重点与难点

??教学重点：正确理解“”、“”、“=”的含义，并能运用它们表示5以内数的大小关系。其确立依据在于，符号意识是数学核心素养的重要组成部分，比较与符号表达是贯穿整个数系学习的基础性工具。课标将此作为“数与代数”领域的启蒙关键点，后续所有数的大小比较、不等式认知均建立于此概念之上，是学生数学语言从“生活化”转向“数学化”的标志性跨越。

??教学难点：区分“”和“”的方向，并能在具体情境中正确选用。难点成因在于两个符号形状相似且指向相反，对于以形象思维为主的一年级学生而言极易混淆。这不仅是记忆的难点，更是理解“数序”与“方向”对应关系的思维难点。常见错误表现为符号方向写反，或看到“大数”时无法稳定对应“开口朝大数”的规则。突破方向在于将符号形象化（如想象成张大的嘴巴）、辅以大量有指导的变式练习与即时反馈。

四、教学准备清单

1.教师准备

??1.1媒体与教具：交互式课件（内含“动物乐园”主题图、动态演示一一对应过程、符号书写动画）；实物投影仪；磁性动物图片和圆片；写有“=”、“”、“”的大号卡片。

??1.2学习材料：分层学习任务单（含基础操作区与挑战区）；学生用每组一套动物头像小卡片和圆片。

2.学生准备

??5个小圆片或积木；数学书；课前观察生活中“谁多谁少”的现象。

3.环境布置

??教室前板划分出情境图展示区与符号板书区；学生四人小组围坐，便于合作操作。

五、教学过程

第一、导入环节

??1.情境创设与问题驱动：同学们，今天老师要带大家去一个好玩的地方——动物乐园！看（出示主题图），小动物们正在玩跷跷板呢。你们发现了什么？“小熊这边沉下去，小兔这边翘起来，是