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小学信息技术五年级上册：初识计算机新硬件

一、教学内容分析

从《义务教育信息科技课程标准（2022年版）》审视，本课处于“信息科技”课程逻辑主线中“数字设备与系统”模块的起点位置。其知识技能图谱以认识常见的计算机外部硬件为核心，涉及输入、输出设备的基本概念、功能辨识与初步的人机交互逻辑理解，认知要求处于从感性“识记”向理性“理解”过渡的关键阶段。它在整个单元中起着将计算机从“神秘的黑箱”转化为“可拆解分析的伙伴”的承上启下作用，既是对之前开机、操作等整体感知的具体化，也为后续理解信息处理流程（输入处理输出）奠定坚实的物化基础。在过程方法上，本课天然蕴含“系统思维”与“观察与描述”的科学探究方法，可通过“硬件寻宝”、“功能连连看”等活动，引导学生像工程师一样观察、分类并建立部件与功能的联系。其素养价值渗透于信息意识的启蒙（感知硬件是信息的物理载体）、计算思维的初步孕育（理解设备在信息处理流程中的角色），以及在小组合作探究中培养数字化学习与创新的态度。

授课对象为五年级学生，其思维特点正从具体形象思维向抽象逻辑思维过渡。已有基础是普遍接触并使用过计算机、平板电脑等设备，对鼠标、键盘、显示器等有丰富的感性经验和生活兴趣点。然而，普遍存在的认知障碍在于：1.对硬件名称知其然不知其所以然；2.将计算机主机视为一个整体，对其内部构成及与外部设备的关系模糊；3.容易混淆输入与输出设备的核心功能逻辑。因此，教学必须建立在激活其已有经验之上，通过实物观察、动手连接、角色扮演等具身认知活动，化解抽象概念。过程评估将贯穿于课堂的提问（如“请问摄像头是信息的‘入口’还是‘出口’？”）、小组合作任务完成度观察以及随堂练习的反馈中。教学调适策略包括：为操作能力强的学生提供拆解旧鼠标、探究内部结构的拓展任务；为概念理解稍慢的学生提供图文并茂的“硬件功能卡片”作为学习支架；通过“小老师”互助机制，让先理解的学生帮助同伴。

二、教学目标

知识目标：学生能够超越简单的名称记忆，建构起以“功能”为导向的硬件认知结构。具体表现为，能准确说出常见外部硬件（如键盘、鼠标、显示器、打印机、摄像头、音箱）的名称，并依据其在信息处理流程中的作用，清晰解释为何将其归类为输入或输出设备，例如能说明“键盘将人的指令‘输入’给计算机处理”。

能力目标：聚焦于信息科技学科核心的“信息处理与实践”能力。学生能够在教师指导下或通过小组协作，完成简单的硬件连接任务（如将USB设备插入对应接口），并能在给定的新情境（如描述智能家居场景）中，辨识出其中起输入或输出作用的设备，初步展现将抽象原理应用于具体情境的迁移能力。

情感态度与价值观目标：在本课探究“神秘伙伴”的过程中，培养学生对信息技术设备的结构性好奇心与探究欲，破除其对计算机硬件的陌生感与畏惧感。在小组合作完成“硬件拼图”或“功能辩论”任务时，鼓励学生积极倾听同伴观点，勇于表达自己的观察与推理，形成乐于合作、尊重证据的讨论氛围。

科学（学科）思维目标：重点发展“系统思维”与“模型认知”。引导学生将计算机视为一个由输入、处理、输出等部分协同工作的系统，并通过绘制简单的“硬件工作流程图”或扮演“信息旅行”中的不同角色，初步建立信息处理流程的简化模型，理解各部分之间的相互联系与功能定位。

评价与元认知目标：设计学生依据“功能描述是否准确”、“分类理由是否充分”等简易量规，对同伴绘制的硬件分类图进行互评。在课堂小结环节，引导学生反思“我是通过什么方法记住并区分这些设备的？”，鼓励其分享联想记忆、对比记忆等策略，提升对自身学习过程的监控与调控意识。

三、教学重点与难点

教学重点在于引导学生理解计算机常见外部硬件的基本功能，并能依据其在信息处理流程中的作用，正确区分为输入设备或输出设备。确立此为重点，源于其对课标中“了解计算机基本构成”这一内容要求的具体落实，直指“理解信息处理的基本流程”这一学科大概念。掌握此分类逻辑，是后续学习软件操作、网络应用乃至理解智能设备工作原理的认知基石，是从具象感知迈向抽象理解的关键一步。

教学难点预计为学生准确理解和牢固掌握“输入”与“输出”设备的核心区别，尤其在面对像触摸屏（兼具输入输出）、摄像头（动态输入）等复合功能或特定情境下的设备时，容易产生混淆。难点成因在于这两个概念本身具有一定相对性和抽象性，需要学生跳出对设备形态的单一关注，转而从“信息流向”的动态视角进行思考，这对五年级学生的思维转换提出了挑战。预设依据来源于以往教学中学生常出现的错误，例如将显示器误认为输入设备（因为人要看它），或对音箱、打印机同为输出设备的共性理解不深。突破方向在于创设鲜明对比的情境和大量的实例辨析，强化从“人机交互”中“信息谁发给谁”的角度进行判断。

四、教学准备清单

1.教师准备

1.1媒体与教具：制作包含高清硬件图片