三年级数学上册：两、三位数乘一位数（不进位）的算理与算法探究.docxVIP

三年级数学上册：两、三位数乘一位数（不进位）的算理与算法探究

一、教学内容分析

??本课内容隶属于《义务教育数学课程标准（2022年版）》“数与代数”领域“数与运算”主题。从知识技能图谱看，它是在学生熟练掌握了表内乘法、整十整百数乘一位数的口算，以及初步理解了乘法意义的基础上，进一步学习多位数乘一位数笔算的起始课和关键节点。其核心在于引导学生从口算的“理”自然过渡到笔算的“法”，理解用一位数依次去乘多位数每一位上的数所代表的“几个一”、“几个十”、“几个百”的算理，并掌握列竖式计算的规范算法，为后续学习进位乘法及多位数乘多位数奠定坚实的运算能力和思维基础。在过程方法路径上，本节课是渗透“转化”与“模型”思想的绝佳载体。教学应引导学生将新问题“两、三位数乘一位数”转化为已学的“表内乘法”和“整十数乘一位数”的组合问题，经历“具体情境感知—操作探究明理—算法抽象建模”的完整过程，实现算法的自主建构。就素养价值渗透而言，本课直接指向“运算能力”与“推理意识”的发展。通过对算理的层层剖析与算法多样化的探讨，培养学生有条理的思考习惯和逻辑推理能力；在解决贴近生活的实际问题中，感受数学的工具价值，初步形成模型意识，实现知识技能学习与核心素养发展的同频共振。

??基于“以学定教”原则进行学情研判：学生已具备扎实的表内乘法基础和整十数乘一位数的口算经验，这是本节课最重要的认知起点。然而，从口算的直观思维过渡到笔算的抽象程序化思维是一个认知跨越。学生可能的障碍点在于：一是难以将竖式计算中每一步的乘积与具体的计数单位（个、十、百）有效关联，即“知其然不知其所以然”；二是在列竖式时易出现数位对位错误或计算顺序混淆。因此，教学对策上，我将设计丰富的直观操作（如小棒图、方块模型）和算理表述活动，架起形象与抽象之间的桥梁。课堂中，将通过关键性提问（如：“这个‘2’写在哪一位上？它实际表示多少？”）、同桌互说算理、典型错例辨析等形成性评价手段，动态诊断学生的理解层次。对于理解较快的学生，引导其探索更简洁的算法表述并尝试解决三位数乘一位数问题，实现知识的迁移与拓展；对于需要支持的学生，则提供可操作的学具和分步骤的“脚手架”问题链，帮助其厘清每一步的含义，确保所有学生都能在“最近发展区”内获得成功体验。

二、教学目标

??知识目标：学生能理解两、三位数乘一位数（不进位）的算理，即掌握用一位数分别去乘多位数的个位、十位、百位，所得结果应与其所在的数位相对应的原理。能够正确列出竖式，并规范、熟练地完成计算过程，初步建构笔算乘法的算法模型。

??能力目标：学生经历从现实情境中抽象出数学问题，并通过操作、讨论、对比将口算方法迁移、优化为竖式计算方法的全过程。在此过程中，发展其数学表征能力（图形、算式、语言）、逻辑推理能力和自主探究能力。能够清晰表述自己的计算思路，并对他人算法进行评价与辨析。

??情感态度与价值观目标：在探究算法多样化的活动中，学生能体会到数学方法的简洁与通用之美，增强学习数学的兴趣和自信心。在小组合作交流中，养成认真倾听、有序表达、乐于分享的良好学习习惯，感受集体智慧的力量。

??科学（学科）思维目标：本节课重点发展学生的“转化”思想与“模型”思想。引导他们将复杂的多位数乘法问题转化为已学的简单乘法问题组合来解决（转化），并经历从具体到抽象的过程，最终提炼出具有普遍适用性的竖式计算程序（模型建构）。培养学生有条理、有根据的思维品质。

??评价与元认知目标：设计引导学生对比不同算法（如口算、横式、竖式）优劣的活动，使其初步形成评价与优化算法的意识。通过“我是小老师”互评练习、反思计算易错点等环节，培养学生初步的自我监控与反思调整的学习能力。

三、教学重点与难点

??教学重点：理解并掌握两、三位数乘一位数（不进位）的笔算算理与算法。确立依据在于，从课标要求看，算理理解是运算能力的核心，是避免机械计算、实现算法迁移的根基；从知识体系看，这是多位数乘一位数笔算单元的基石，其算理理解（数位与计数单位）直接关系到后续进位乘法、两位数乘两位数乃至小数乘法的学习，属于承上启下的“大概念”。从能力立意看，明晰的算理是发展学生推理意识和模型意识的关键载体。

??教学难点：理解竖式计算过程中每一步乘积的书写位置及其所代表的实际数值意义。预设依据来源于学情分析：三年级学生的抽象思维尚在发展初期，容易将注意力集中于数字计算本身，而忽略数字背后的位值概念。常见错误表现为将十位上的乘积误写在个位上，其根源在于未真正理解“用一位数乘十位上的数，得到的是多少个‘十’”。突破方向是强化直观模型（如点子图、方块图）与竖式算理的对应，设计“说理”活动，让思维过程外化。

四、教学准备清单

1.教师准备

1.1媒体与教具：多媒体课件（含情境动画、动态演示算理图、分层练习题）