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《道德与法治》七年级下册第一单元复习课教学设计

一、教学内容分析

??本复习课聚焦统编版《道德与法治》七年级下册第一单元“青春的时光”，涵盖《青春的邀约》《青春的心弦》《青春的证明》三课内容。从《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》看，本单元直指“健全人格”与“道德修养”两大核心素养，旨在引导学生认识青春期身心变化，学会调适矛盾心理，正确处理两性关系与个人集体关系，为形成积极向上、理性平和的健全人格奠基。知识图谱上，本单元建构了从“认识自我”（生理变化、矛盾心理）到“关系调试”（异性交往、集体共建）再到“价值升华”（自信自强、止于至善）的认知逻辑链，复习需打通孤立知识点，构建结构化理解。过程方法上，课标强调“体验与探究”“反思与分享”，复习课应超越简单记忆，设计情境化任务，驱动学生在辨析、选择与共创中活化知识。素养渗透点在于，将青春期常见困扰（如情绪波动、人际摩擦）转化为发展批判性思维、涵养同理心与责任感的育人契机，实现“知识复习”与“生命成长”的同频共振。

??学情研判方面，经过新课学习，学生已掌握青春期的基础概念，但知识呈碎片化，面对复杂生活情境时难以综合迁移应用。其优势在于对自身成长话题有强烈共鸣与丰富体验；障碍在于，部分学生可能困于“羞于谈性”、“怯于表达”或“知行脱节”。例如，虽知“行己有耻”概念，却难在同伴压力下做出理性抉择。因此，复习课的设计关键在于“搭桥”与“赋能”：通过“前测”精准诊断共性盲点与个性差异；在课堂中嵌入更多“角色扮演”、“观点擂台”等形成性评价活动，动态捕捉学生的思维轨迹与价值倾向；据此实施差异化支持，对基础薄弱者提供“概念辨析卡”等可视化支架，对学优生则提出“设计一份‘班级青春期互助指南’”的挑战性任务，确保各层次学生在原有基础上获得思维进阶与情感升华。

二、教学目标

??知识目标：学生能够系统梳理青春期生理心理变化、异性交往尺度、集体力量来源等核心概念，并不仅限于复述，更能辨析相似概念（如“独立”与“批判”），并运用“行己有耻”“止于至善”等原理，对提供的校园生活案例进行多角度分析和归因。

??能力目标：重点发展信息整合与情境应对能力。学生能够通过自主绘制单元思维导图，建立知识间的逻辑关联；在给定的两难情境（如“好友邀请参与不当网络挑战”）中，能够综合运用单元观点，条理清晰地陈述自己的抉择及依据，展现理性思辨与价值判断力。

??情感态度与价值观目标：在小组合作与课堂分享中，学生能更坦诚、积极地看待青春期的变化与挑战，表现出对自身情绪的觉察接纳、对异性同学的尊重理解，以及在模拟集体决策中初具的担当意识与合作精神。

??学科思维目标：着力发展辩证思维与关系性思维。通过设置“独立就是完全不听父母意见吗？”“集体一定会束缚个性吗？”等思辨性问题链，引导学生超越非黑即白的简单判断，学会全面、联系、发展地看待自我成长与他人、集体、社会的关系。

??评价与元认知目标：引导学生依据清晰的标准（如观点是否全面、论据是否充分）进行同伴互评与自我反思。在课堂尾声，学生能自主回顾学习过程，识别自己最擅长的复习策略（如图表对比、案例迁移），并规划针对薄弱点的个性化巩固计划。

三、教学重点与难点

??教学重点在于引导学生建构“青春成长”的系统性认知框架，即理解生理变化、心理矛盾、人际交往、集体融入、精神追求之间的内在关联，而非孤立记忆知识点。其确立依据在于，课标将“健全人格”素养内涵明确为“具有积极的心理品质，自信自爱”，这必然要求对青春期的理解是整合的、发展的。从学业评价导向看，中考日益注重在复杂生活情境中考查价值选择与综合应用能力，学生唯有形成认知网络，才能灵活、准确地调动知识解决问题。

??教学难点在于如何促使学生将“知”转化为切实的“行”，尤其是在面对价值冲突时践行“行己有耻”“止于至善”的原则。难点成因在于：其一，青春期学生情绪易波动，理性抉择常受同伴氛围等外部因素干扰；其二，这些道德概念相对抽象，学生容易停留在口号式理解。突破方向在于创设高仿真、高参与度的道德两难情境，让学生在“体验反思共创”中，内化原则，探寻具体的行为路径。大家不妨想想，当“哥们义气”和“班级规则”冲突时，那个微妙的平衡点到底在哪里？

四、教学准备清单

1.教师准备

1.1媒体与教具：交互式课件（内含前测问卷二维码、情境案例视频、互动思维导图模板）；实物展台。

1.2学习资源包：分层学习任务单（A基础巩固版/B综合应用版）；“青春关键词”卡片套组；典型案例素材库。

2.学生准备

2.1知识准备：通读第一单元课文，尝试自主列出三个最感兴趣和三个最困惑的问题。

2.2物品准备：常规文具；允许携带平板电脑用于扫码及协作编辑。

3.环境布置

3.1座位安排：采用“四人异质小组”围坐式，便于合作探究。

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