教学设计方案：人教版九年级英语下册 Unit 11 Sad movies make me cry.docxVIP

教学设计方案：人教版九年级英语下册Unit11Sadmoviesmakemecry.SectionA(2a2d)听说技能整合课

一、教学内容分析

??本课隶属于“人与社会”主题范畴下“情感与情绪”的子主题，是九年级英语下册连接情感表达与使役动词功能语言项目的关键节点。从《义务教育英语课程标准（2022年版）》解构，本课需实现从语言知识到语用能力的跃迁。在知识技能图谱上，核心在于掌握“make+sb.+do/adj.”结构在真实语境中描述事物对人情感与行为影响的用法，此结构是本单元语法“使役动词（make,let,have等）”的先行与重点，具有承上（已知简单情感词汇）启下（系统学习使役动词）的作用，认知要求需从“识记”例句上升到在对话中“理解”与“应用”。其过程方法路径体现为通过听力策略（如预测、抓取关键信息）和口语交际策略（如发起对话、维持交谈、表达同意与不同意）来完成意义的理解与建构，将“听”与“说”的技能在探究对话内涵的过程中整合。在素养价值渗透层面，本课超越了单纯的语言形式操练，其育人价值在于引导学生关注情感这一普遍人类经验，学会理性分析和表达事物对自身情绪的影响，培养共情能力与积极的情绪管理意识，指向“语言能力”、“文化意识”（情感表达的跨文化共通性）和“思维品质”（分析因果、推断态度）的协同发展。

??基于“以学定教”原则，九年级学生已积累相当数量的情感形容词（happy,sad,excited,nervous等）和简单因果表达，这为本课学习提供了词汇与逻辑基础。然而，已有基础与障碍并存：学生可能对“make”的使役用法感到陌生或与“let”混淆，且在涉及抽象情感（如unfortable,tense）表达和长对话的信息综合处理上存在困难。因此，过程评估设计将贯穿课堂：在导入阶段通过情绪卡片反馈激活旧知；在听力任务中观察学生抓取细节的准确性；在角色扮演中评估其语言运用的流利度与适切性。基于此，教学调适策略将采取差异化支持：为基础较弱学生提供包含核心句型的“语言支撑框”和分段听力材料；为学有余力者设计需要分析说话者隐含态度和提议替代方案的拓展任务，确保每位学生都能在“最近发展区”内获得成长。

二、教学目标

??知识目标：学生能够准确理解并初步运用“make+sb.+do/adj.”结构，描述不同事物（如电影、天气、事件）对人们情绪和行为产生的具体影响，能在语境中区分其与类似结构的细微差别，构建起“刺激反应”的语言表达模型。

??能力目标：学生能够运用预测、关键词捕捉等听力策略，理解一段关于情感反应的多人对话主旨与细节；能够在模拟的真实情境中，运用目标语言结构进行连贯的、有交互性的对话，询问、表达并讨论个人感受。

??情感态度与价值观目标：学生能够在谈论情感的话题中，开放且尊重地分享个人体验，倾听并理解他人的感受，认识到情绪反应的个体差异性，初步形成关注自我及他人情感健康的意识。

??学科思维目标：发展学生的逻辑关联思维，即建立事物（因）与情感反应（果）之间的逻辑联系；同时培养推断性思维，能够根据对话中的语言线索（如语调、形容词选择）推断说话者的潜在态度和情绪状态。

??评价与元认知目标：引导学生在完成对话练习后，依据“语言准确性”、“互动流畅性”和“情感表达真实性”等维度进行同伴互评；并能反思自己在听力过程中遇到的困难及采用的解决策略，优化学习方法。

三、教学重点与难点

??教学重点：使役动词“make”表示“使/让”的基本结构（make+sb.+do/adj.）及其在具体语境中的理解和运用。确立依据：该结构是英语中表达因果影响的高频核心功能句法，是课标要求掌握的“描述事物与情感”的关键语言工具，也是本单元语法大概念的支柱。从中考考查视角看，它常在完形填空、句型转换和书面表达中作为考点，直接体现学生运用语言准确表达复杂关系的能力。

??教学难点：一是在听力材料（2a2c）中，学生需要从自然语速的对话里同时捕捉多个人物对不同事物的情感反应细节，信息点分散且需快速匹配；二是在口语产出（2d及拓展）中，学生需要超越机械模仿，在创设的新情境中灵活、得体地运用目标结构进行真实意义的口语交际。预设依据：难点一源于九年级听力理解对信息处理容量和速度的要求提升，学生易因顾此失彼而产生挫败感；难点二则涉及语言知识向交际能力的转化，学生常会因担心语法错误而表达生硬。突破方向在于搭建阶梯式听力任务和提供丰富的、贴近生活的情境支架。

四、教学准备清单

1.教师准备

1.1媒体与教具：精心设计的多媒体课件，包含情境导入图片、关键句型可视化图表、听力原文辅助动画（如人物情绪变化图示）、分层任务指令。确保2a2d的音频文件播放质量。

1.2文本与材料：打印差异化