六年级数学小升初专题：行程问题之变速与平均速度.docxVIP

六年级数学小升初专题：行程问题之变速与平均速度

一、教学内容分析

??本节课隶属于《义务教育数学课程标准（2022年版）》“数与代数”领域中的“数量关系”主题，是小学阶段运用四则运算解决实际问题的高阶综合。从知识图谱看，它牢固建立在“路程、速度、时间”三者基本关系之上，是比例、分数、方程等知识的交汇点，也是初中学习函数、物理学习运动学的认知前奏。其核心认知要求已从“识记与应用基本公式”跃升至“在复杂、非标准情境中分析数量关系，建立并求解数学模型”。过程方法上，本节课是培养学生“模型意识”与“应用意识”的绝佳载体。学生需经历“剥离生活情境→抽象为数学结构→选择并运用策略求解→回归现实解释”的完整建模过程，并在此过程中发展逻辑推理和数据分析能力。素养价值渗透方面，通过对变速运动这一普遍现象的数理剖析，引导学生感悟“整体与部分”的辩证关系，理解“平均”作为一种统计量在描述复杂现象时的意义与局限，培养严谨、求实的科学态度。

??学情研判显示，学生已熟练掌握单一匀速运动的计算，但对于“平均速度”概念普遍存在前概念误区，常简单认为“平均速度=（速度1+速度2）/2”。其思维难点在于理解平均速度是“总路程与总时间的商”，而总时间受各段不同速度影响，二者并非独立变量。认知障碍源于未能建立“速度时间路程”三者的联动与份额关系。教学对策上，将通过“前测”精准诊断误区，利用直观线段图、假设具体数值等“脚手架”将抽象关系具象化。在探究任务中设计分层问题链，让基础薄弱者能“够得着”，让思维敏捷者能“探得深”。课堂中将通过小组讨论、板演讲解、即时评价等多种形成性评估手段，动态把握学生建构过程，并及时调整讲解深度与进度。

二、教学目标

??知识目标：学生能深刻理解平均速度作为“总路程÷总时间”这一比值的本质含义，辨析其与速度算术平均值的区别。能够准确分析两段或三段变速行程问题中的数量关系，并运用公式、方程或比例等多种策略求解未知量，构建起解决此类问题的结构化知识网络。

??能力目标：在面对复杂的变速行程问题时，学生能够从杂乱信息中提取有效数据，通过画线段图、列表格等方式直观呈现数量关系，并自主选择合适的解题策略（如设未知数、找等量关系、运用比例）进行逻辑严谨的推演和求解，提升信息处理与数学建模能力。

??情感态度与价值观目标：在小组合作探究中，学生能积极参与讨论，乐于分享自己的解题思路，并认真倾听、辨析同伴方法的合理性。通过解决与实际出行相关的问题，体会数学的工具性价值，培养规划行程的效率意识与理性精神。

??科学（学科）思维目标：重点发展学生的模型建构思维与推理能力。引导他们将变速运动抽象为“分段匀速运动”的组合模型，并运用“总路程不变”或“总时间不变”等核心等量关系进行逻辑链构建。学会从特殊例子归纳一般规律，并运用一般规律解释具体现象。

??评价与元认知目标：学生能够依据“思路清晰、步骤完整、答案合理”的标准对解题过程进行自评与互评。在课堂小结环节，能反思自己在解决问题时遇到的思维障碍及突破方法，总结“变速问题”的通用分析框架，实现策略的迁移与内化。

三、教学重点与难点

??教学重点：本节课的重点是平均速度概念的本质理解及其在分段变速行程问题中的正确应用。确立依据源于课标对“模型意识”和“应用意识”的高位要求，以及小升初选拔考试中对此类问题分析能力的着重考查。平均速度是统领全课的核心概念，其理解深度直接决定了学生能否跳出“速度求平均”的思维定势，建立起“以总路程和总时间为基石”的正确模型，这是解决所有复杂行程问题的逻辑起点。

??教学难点：本节课的难点在于理解“当路程分界点并非时间中点时，平均速度不等于速度的算术平均值”，并能在未知具体路程或时间的情况下，灵活运用“假设法”或“设单位‘1’”来分析和求解。难点成因在于学生的抽象逻辑思维正处于发展阶段，对“速度变化导致时间份额变化，进而影响整体平均”这一链式反应缺乏感性认识。常见失分点体现为直接对速度求平均，或无法找到各段路程、时间之间的关联。突破方向在于运用线段图进行可视化对比，并通过赋值计算让学生亲眼见证错误结果，从而引发认知冲突，驱动深度探究。

四、教学准备清单

??1.教师准备

??1.1媒体与教具：交互式课件（内含动态行程演示、分层任务卡、典型案例）、实物投影仪。

??1.2学习材料：设计分层《课堂学习任务单》（含前测、探究记录、巩固练习）、不同颜色的磁性线段图贴片（用于黑板拼接演示）。

??2.学生准备

??复习路程、速度、时间的基本公式，准备直尺、铅笔和课堂练习本。

??3.环境布置

??课前将学生分为46人异质小组（兼顾思维层次），黑板划分出“核心概念区”、“方法策略区”和“学生展示区”。

五、教学过程

第一、导入环节

??1.创设冲突情境：“同学们，想象一