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小学语文部编版教材单元教学重点分析

在小学语文教学实践中，深入理解并准确把握教材的单元教学重点，是提升教学效率、落实核心素养的关键环节。部编版教材以其严谨的编排体系、清晰的育人导向和丰富的人文内涵，为教师开展教学活动提供了优质的载体。本文旨在从单元整体视角出发，对部编版教材的教学重点进行系统性分析，以期为一线教学提供有益的参考。

一、单元编排的整体特点与教学导向

部编版教材的单元编排，并非简单的课文集合，而是围绕特定的人文主题与语文要素，构建的一个循序渐进、螺旋上升的学习系统。这一系统具有以下显著特点，其本身也构成了教学重点确立的基础：

1.双线组织单元结构：每条单元都明确了人文主题（如“祖国多么广大”、“留心观察”、“爱”等）和可操作、可检测的语文要素（如“朗读课文，注意语气”、“学习默读”、“尝试运用学到的词语说话写句子”等）。教学重点需紧扣这两条线索，使人文熏陶与语文能力培养有机融合。

2.强化单元内部整合：单元内的课文、语文园地、习作（写话）、口语交际等栏目，并非孤立存在，而是服务于共同的教学目标。教学重点应体现这种整合性，引导学生在不同学习活动中迁移运用所学，实现知识与能力的内化。

3.注重能力的阶梯式发展：相同或相似的语文要素会在不同年级、不同单元中反复出现，但要求逐步提高。教学重点需关注这种纵向联系，准确把握当前单元在整个学段乃至小学阶段的定位，既不拔高，也不降低要求。

二、单元教学重点的核心维度

基于上述编排特点，单元教学重点的把握可聚焦于以下核心维度：

（一）识字与写字：单元教学的基石

识字写字是贯穿整个小学阶段的重要教学内容，也是单元教学必须夯实的基础。

*重点内容：

*识字：认识单元要求的生字，理解由生字组成的词语和重点句子的意思。关注识字方法的渗透，如象形、指事、会意等造字法的初步感知，熟字加偏旁、去偏旁、换偏旁，以及结合语境、联系生活实际识字等。

*写字：掌握单元要求会写的字的笔顺、间架结构，养成正确的写字姿势和良好的写字习惯。特别关注对生字中易错笔画、重点部件的指导。

*教学导向：识字写字教学应趣味化、情境化，避免枯燥重复。要鼓励学生自主识字，培养识字能力。写字指导则应精细化，注重示范与反馈，追求书写质量而非速度。

（二）阅读能力：单元教学的核心目标

阅读是学生获取信息、认识世界、发展思维、涵养精神的重要途径。

*重点内容：

*朗读与默读：学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文，根据单元要求学习默读，做到不出声、不指读。

*理解词句：能联系上下文和生活实际理解课文中词语的意思，体会关键词句表情达意的作用。

*把握主要内容：学习梳理课文的主要内容，了解课文叙述的顺序或故事的起因、经过、结果。

*体会思想感情：初步体会课文表达的思想感情，感受人物的美好品质或作者对事物的看法。

*积累语言：积累课文中的优美词句、精彩段落，以及关于标点符号运用的知识。

*教学导向：阅读教学应引导学生“披文入情”，通过多种形式的读，走进文本，与文本对话。要珍视学生的独特感受和体验，鼓励个性化解读，同时培养学生提取信息、概括要点、进行简单推断的能力。

（三）表达能力：单元教学的实践出口

表达包括口头表达与书面表达，是语文学习的重要输出环节。

*重点内容：

*口语交际：围绕单元口语交际主题，学习倾听，能清楚地表达自己的看法，与他人进行简单的交流。

*习作/写话：根据单元习作（写话）要求，学习观察生活，积累素材，能把自己看到的、听到的、想到的用几句话写下来，做到语句通顺，意思清楚，并学习运用标点符号。

*教学导向：口语交际教学要创设真实的交际情境，鼓励学生大胆说、积极说。习作（写话）教学要降低门槛，激发兴趣，引导学生乐于表达，写真话、诉真情。注重培养观察习惯，学习运用阅读中积累的语言材料。

（四）人文素养的渗透与单元整体育人功能

部编版教材特别强调立德树人，每个单元都蕴含着丰富的人文内涵。

*重点内容：通过单元学习，感受祖国语言文字的魅力，培养热爱祖国语言文字的情感；体会单元人文主题所承载的价值观，如热爱自然、关爱他人、勇于探索、传承文化等。

*教学导向：人文素养的培养应潜移默化，避免空洞说教。要将人文教育融入识字写字、阅读、表达等各项语文活动之中，让学生在学习语文知识、发展语文能力的同时，受到情感的熏陶和思想的启迪。

三、把握单元教学重点的策略建议

1.深入研读单元导语：单元导语明确指出了本单元的人文主题和语文学习要素，是把握教学重点的“纲”。教师应反复研读，深刻理解其内涵。

2.整合单元教学资源：将课文、语文园地、习作（写话）、口语交际等视为一个有机整体，分析各部分在达成单元重点目标中的作用