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班会携手培育新苗演讲人2025-12-12

班会协同育人的主体架构与责任边界01班会培育新苗的核心内容与实施路径02班会育人效果的评估与持续优化03目录

班会协同育人的主体架构与责任边界01

1教师的主导作用：从“设计者”到“引导者”1.1班会主题的顶层设计：基于学生成长需求的精准定位班会主题的确定不是教师的主观臆断，而是对学生成长需求的深度洞察。作为班主任，我曾通过“学生成长需求问卷”收集到这样的数据：68%的初中生表示“不知道如何与同学有效沟通”，52%的学生认为“学习压力大但找不到解压方法”。这些真实反馈成为主题设计的重要依据。例如，针对“同伴交往焦虑”，我们设计了“你好，同学”主题班会，通过“角色互换”“情景模拟”“优点轰炸”三个环节，让学生在互动中学会倾听与表达。主题设计需遵循“三贴近”原则：贴近学生生活实际（如“手机使用与自控力”）、贴近学生认知水平（如小学生以“故事会”形式开展诚信教育，初中生以“辩论赛”形式探讨网络素养）、贴近时代发展需求（如结合“双减”政策设计“时间管理”班会）。

1教师的主导作用：从“设计者”到“引导者”1.1班会主题的顶层设计：基于学生成长需求的精准定位1.1.2班会过程的动态调控：搭建学生表达的“安全区”

班会的核心不是教师的“表演”，而是学生的“表达”。在“校园欺凌”主题班会中，我没有直接批评欺凌行为，而是设计了“如果我是TA”情景模拟：让学生分别扮演欺凌者、被欺凌者、旁观者，并写下内心感受。一位扮演被欺凌者的女生在分享时哽咽道：“当时我觉得全世界都抛弃了我，如果有人站出来，我可能会好很多。”这句话让全班陷入沉思，随后学生们自发制定了“反欺凌班级公约”。教师在这个过程中需扮演“脚手架”角色：通过开放式提问（“你觉得TA为什么会这样做？”“如果是你，你会怎么处理？”）引导学生深度思考，而非给出标准答案；同时要关注不同性格学生的参与度，为内向学生提供“书面表达”“小组代表发言”等低压力参与渠道，为外向学生设置“主持”“记录”等责任角色，确保每个学生都能在班会中找到自己的位置。

1教师的主导作用：从“设计者”到“引导者”1.1班会主题的顶层设计：基于学生成长需求的精准定位1.1.3班会效果的延伸与转化：从“一次活动”到“持续成长”

班会的价值不应止于45分钟的课堂，而应延伸到学生的日常成长。我们建立了“班会成长档案袋”，记录学生在班会中的方案、作品、反思照片，并设置“课后实践任务”。例如，“感恩父母”班会结束后，学生需连续一周写“家庭感恩日记”，记录为父母做的一件事及父母的反馈；“环保”班会结束后，班级成立“环保监督岗”，学生轮流检查班级垃圾分类情况。这种“班会+实践”的模式，让教育从“认知”走向“行为”，从“一次性”变为“常态化”。我曾遇到一位学生，在“责任担当”班会中认领了“班级绿植养护员”岗位，起初只是敷衍浇水，但看到绿植在他的照料下发芽开花，他在反思中写道：“原来承担责任这么有意思，以后我要对更多事情负责。”这种转变，正是班会效果延伸的真实写照。

2学生的主体地位：从“参与者”到“共创者”2.1班会组织的学生赋权：成立“班会策划小组”真正的教育是“自我教育”。我们班成立了由5名学生组成的“班会策划小组”，负责从主题调研到成果展示的全流程组织。在“班级生日会”筹备中，小组通过问卷调查收集到“希望增加互动游戏”“想要定制班级蛋糕”等需求，随后自主制定预算（通过班级义卖筹集）、设计游戏流程（如“猜词游戏”“心愿盲盒”）、联系家长志愿者协助。当看到学生们分工协作、争论方案时，我深刻体会到：赋权不是放任，而是在教师引导下的自主成长。策划小组每月轮换，确保更多学生有机会参与，这种“人人有事做，事事有人管”的模式，不仅提升了班会的针对性，更培养了学生的规划能力与责任意识。

2学生的主体地位：从“参与者”到“共创者”2.1班会组织的学生赋权：成立“班会策划小组”1.2.2班会内容的学生表达：让“童声”成为主旋律

学生是班会的主角，他们的真实经历与感悟是最有感染力的教育资源。在“我的成长烦恼”班会中，我们采用“匿名烦恼箱”收集问题，随后随机抽取并共同探讨。一位学生写道：“我总是觉得自己不够好，成绩不如同桌，体育也不好。”这个问题引发了热烈讨论，有同学分享：“我也曾这样，但后来发现，每个人都有自己的优点，我画画好，你乐于助人，不用总和别人比。”这种基于学生真实困惑的讨论，比教师的“说教”更有说服力。我们还鼓励学生用多元形式表达：有的学生用漫画描绘“网络成瘾的危害”，有的学生用诗歌表达“对父母的感恩”，有的学生用短视频记录“社区服务的一天”。这些充满“童味”的表达，让班会更具生命力。

2学生的主体地位：从“参与者”到“共创者”2.3班会评价的学生参与：从“教师评”到“同伴评”