初步探究与分类——一年级上册《图形的认识》单元起始课导学案.docxVIP

初步探究与分类——一年级上册《图形的认识》单元起始课导学案

一、教学内容分析

??本节课隶属于“图形的认识”领域，是学生从立体世界转向平面抽象思维的关键启蒙。沪教版课标在此阶段强调“通过实物和模型辨认长方体、正方体、圆柱和球等几何体，以及长方形、正方形、三角形、圆等平面图形”，其认知要求定位于直观感知与初步分类。在单元知识链中，本课是学生系统接触平面几何概念的起点，承接着对立体图形面的感知，启领着后续图形拼组、测量等更复杂的空间思维活动。课标蕴含的“从具体到抽象”、“分类与归纳”的数学思想方法，将转化为“摸一摸、画一描、分一分”等一系列操作探究活动。其育人价值与素养指向在于，通过动手操作与观察比较，初步发展学生的空间观念和几何直观，培养用数学眼光观察现实世界的意识，并在小组协作分类中体验数学的严谨与秩序之美。知识层级上，从感知具体实物上的“面”到抽象出独立的图形概念是一大飞跃，从依据直观感觉分类到明确按“边”和“角”的数量特征分类是另一认知难点。

??基于“以学定教”原则，学情研判如下：一年级学生已具备对立体图形（如积木）的初步认识，并在生活中积累了丰富的关于“方形”、“圆形”等物体的模糊经验，这是宝贵的认知基础。然而，他们的思维正处于前运算阶段向具体运算阶段过渡，主要障碍在于难以将物体“面”的轮廓从物体本身剥离出来，形成独立的图形表象；同时在分类时容易受颜色、大小、材质等非本质属性干扰。教学过程中，我将通过“前测”活动（如：请你从这堆物体中找出所有“方方的”东西），动态把握学生经验的起点与误区。针对学情多样性，教学调适策略包括：为抽象思维较弱的学生提供更多触摸、描画的机会，搭建从具体到抽象的“慢台阶”；为思维敏捷的学生设计“图形创造”和“多标准分类”的挑战任务，满足其深度探究的需求。

二、教学目标

??知识目标：学生能够通过触摸、描画、观察等活动，从立体图形的表面抽象出长方形、正方形、三角形和圆这些平面图形，并能正确说出它们的名称。理解这些图形是独立于具体物体的数学存在，初步形成关于这四种基本平面图形的心理表象。

??能力目标：学生能够在教师引导下，对混合的平面图形卡片进行比较和分类，并尝试用“边是直直的”、“角是尖尖的”、“边都一样长”等语言描述分类依据，发展初步的观察、比较、归纳和口头表达能力。

??情感态度与价值观目标：学生在“图形捉迷藏”的探究活动中，保持对图形世界的好奇心和求知欲。在小组合作分类中，愿意倾听同伴意见，敢于表达自己的看法，体验合作解决问题的乐趣与成就感。

??科学（学科）思维目标：重点渗透“抽象”与“分类”的数学思想方法。通过“从体上描面”的活动体会抽象过程；通过“给图形找家”的任务，经历从根据直觉分类到依据图形本质特征（如边的数量、曲直）进行分类的思维进阶。

??评价与元认知目标：引导学生在小结环节，通过“今天我认识了几个新朋友？”、“我是怎么认出它们的？”等问题，回顾学习过程，初步反思自己是通过什么方法（看、摸、比）学会辨认图形的，培养初步的学习策略意识。

三、教学重点与难点

??教学重点：正确辨认长方形、正方形、三角形和圆这四种基本平面图形，并能说出名称。确立依据在于，这是《课程标准》在“图形的认识”领域第一学段明确要求掌握的核心概念，是整个小学阶段空间与几何知识大厦的基石。学生能否清晰建立这四种图形的正确表象，直接影响到后续周长、面积及图形变换等内容的学习效果。

??教学难点：从具体的物体表面抽象出平面图形，理解图形可以独立存在；初步学会按图形的边、角等本质特征进行分类，排除颜色、大小等非本质属性的干扰。预设依据源于学情分析：一年级学生的思维具象性强，“面”依附于“体”是固有观念，实现剥离需要认知跨越。同时，其分类标准极易受感知觉影响，引导其关注数学本质属性（如“边是直是曲”、“有几条边”）是思维训练的难点。突破方向在于设计层层递进的动手操作与对比活动，让抽象过程可视化，让分类标准在讨论中明晰化。

四、教学准备清单

1.教师准备

1.1媒体与教具：交互式课件（含“图形捉迷藏”情境动画）；长方体、正方体、三棱柱、圆柱体等积木模型；大的长方形、正方形、三角形、圆形卡纸各一。

1.2学习材料包（每组一份）：①印有立体图形不同面的拓印垫或沙盘；②长方形、正方形、三角形、圆的平面图形卡片（大小、颜色不同）混合一套；③四个分别标有图形名称的“图形小家”收纳盒。

2.学生准备：白纸、铅笔、彩色水笔；完成课前小调查：“在你家里，找一找你认为是‘方方的’和‘圆圆的’物品。”

3.环境布置：课桌按4人合作小组摆放；教室后方预留作品展示墙区域。

五、教学过程

第一、导入环节

??1.情境创设与唤醒旧知：“孩子们，欢迎来到图形王国！今天，几个调皮的图形宝宝从它们的立体房子里跑了出