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项目式学习：我是种植小能手——综合实践活动三年级上册

一、教学内容分析

??本课设计严格遵循《中小学综合实践活动课程指导纲要（2017年版）》精神，立足于小学三年级学生的认知与经验发展水平。在知识技能图谱上，课程以“植物的基本生长条件”为核心概念，引导学生从“识记”水、光、土壤等要素，走向“理解”各要素间的相互作用，并最终“应用”于设计和实施一项完整的种植活动。这一过程承接了低年级对自然现象的初步感知，为后续开展更系统的科学观察与实验探究奠定了能力基础。在过程方法路径上，本节课旨在引导学生亲历“明确问题设计方案动手实践观察记录反思改进”这一完整的项目式学习循环，将“动手操作”、“持续观察”、“合作探究”等关键实践方法转化为可操作、可评价的课堂活动与长期任务。在素养价值渗透方面，课程超越了单纯的园艺技能学习，其深层价值在于通过照料生命的过程，培育学生的“责任担当”意识与“生命观念”；在解决真实问题的过程中，发展其“问题解决”与“创意物化”的能力；在小组协作与成果分享中，促进“价值体认”与“沟通合作”素养的生成。

??基于“以学定教”原则，对学情进行如下研判：三年级学生普遍对自然生命充满好奇，部分学生可能拥有家庭种植的零星经验，这为学习提供了宝贵的兴趣起点和生活基础。然而，学生也可能存在认知误区，如认为“浇水越多越好”、“所有植物都需要强烈阳光”。其思维正处于由具体形象向初步抽象过渡的阶段，对植物生长进行长期、系统、有目的的观察与记录将是主要难点。因此，在教学过程中，我将通过“前测性问题”（如“你认为让种子发芽最重要的东西是什么？”）和观察小组讨论中的观点碰撞，动态诊断学生的前概念与思维水平。针对学情差异，教学将提供分层支持：为经验不足的学生提供图文并茂的“种植锦囊”步骤卡；为观察记录有困难的学生设计带有提示符和勾选项的简化版观察日志；同时，鼓励有经验的学生担任小组“技术顾问”，并尝试设计对比实验（如光照对比组），实现差异化成长。

二、教学目标

??知识目标：学生能系统阐述植物健康生长所需的基本条件（水、光、空气、适宜温度及土壤/介质），并理解这些条件需协同作用；能辨识常见种植工具及其安全、规范的使用方法；能基于所选种植对象，说出其从种子到幼苗的关键生长阶段名称及典型特征。

??能力目标：学生能以小组为单位，合作完成一份包含材料、步骤与分工的简易种植方案；能安全、规范地完成播种、覆土、浇水等初始种植操作；能运用多种感官并借助简单工具，进行持续至少两周的周期性观察，并以图文结合的方式，有重点地记录植物形态变化。

??情感态度与价值观目标：学生在亲身照料植物的过程中，能表现出耐心、细心与责任心，珍视生命成长；在小组合作中，能主动承担个人角色任务，积极倾听同伴意见，共同面对并尝试解决养护过程中出现的问题，体验协作的乐趣与价值。

??科学思维目标：初步发展“系统性思维”，能将植物视为一个与光照、水分等环境因素相互作用的整体来思考其生长状况；发展“实证意识”，懂得依据观察记录的实际现象（而非想象）来描述植物生长，并能基于观察提出简单的因果假设（如“叶子发黄可能是因为浇水太多”）。

??评价与元认知目标：学生能依据教师提供的简易量规，对小组的种植方案进行互评与自评，提出改进建议；能在项目中期与末期，通过反思性问题（如“我们小组做得最好的一点是什么？遇到了什么困难？如何解决的？”），回顾学习过程，调整养护策略。

三、教学重点与难点

??教学重点为“种植方案的自主设计与初步实施”。其确立依据在于，此环节是综合实践活动“规划与设计”能力核心素养的直接体现，也是将抽象的“生长条件”知识转化为具体行动的关键枢纽。一个切实可行的方案，能统领后续所有观察、记录、调整活动，是项目成败的奠基。从能力立意看，方案制定过程融合了信息处理、合作协商、创意物化等多种高阶能力，是评价学生综合实践水平的重要观测点。

??教学难点在于“长期、系统、有目的的观察记录与简单归因”。难点成因在于三年级学生注意力持久性有限，容易对日常照料产生倦怠，且缺乏从纷繁现象中捕捉关键变化并建立因果联系的思维训练。常见表现是记录中断、描述笼统（如“长大了”），或对异常现象进行天马行空却无依据的归因。预设突破方向是：提供结构化的记录工具（如带有固定观察项目和符号化选项的日志表），设立定期的“生长发布会”机制以维持观察动力，并通过教师示范“从现象到可能原因”的推理过程，搭建思维支架。

四、教学准备清单

1.教师准备

1.1媒体与教具：多媒体课件（含植物生长条件动画、种植步骤微视频）、不同生长状态（健康与病态）的盆栽实物、种植工具套装（小铲、喷壶等）示范品。

1.2材料与资源：多种易成活植物种子（如绿豆、豌豆、小白菜）、营养土、一次性栽培杯、小组活动任务单、分层版《我的种植观察日志》（基础版与