基于单元整体教学的小学五年级英语《户外郊游》主题探究教学设计.docxVIP

基于单元整体教学的小学五年级英语《户外郊游》主题探究教学设计

一、教学内容分析

????本课隶属于《义务教育英语课程标准（2022年版）》中“人与社会”及“人与自然”主题范畴下的“日常活动”与“自然生态”子主题。从知识技能图谱审视，本单元的核心语言功能是围绕“计划与描述户外活动”展开，学生需掌握有关地点、活动、所需物品及天气状况的核心词汇（如hill

,map

,pass

,cloudy

等）与关键句型（如Whereshallwego?

can...can...

Iwillbring...

）。这些语言点并非孤立存在，它上承Module2关于日常活动的表达，下启后续对更复杂活动序列（如旅行日记）的描述，是学生从描述静态生活场景向规划动态活动体验过渡的关键节点。在过程方法上，本课强调在模拟真实交际任务中学习语言，通过“制定郊游计划”这一项目式主线，引导学生经历“信息获取计划制定协作交流成果展示”的完整探究路径，渗透信息筛选、合作规划与创造性表达等综合学习方法。其素养价值渗透于多个层面：在语言能力上，培养学生于真实语境中综合运用听、说、读、写技能解决问题的能力；在文化意识上，通过探讨户外活动，引导学生关注环境保护与户外安全；在思维品质上，锻炼学生的逻辑思维（计划顺序）与创新思维（活动设计）；在学习能力上，强化小组合作与资源整合策略。

????立足学情，五年级学生已具备基本的口语交际能力和简单的句法知识，对“郊游”话题拥有丰富的生活经验和浓厚兴趣，这是课堂教学的宝贵起点。然而，潜在障碍亦不容忽视：其一，学生在将零散词汇与句型整合成连贯、有逻辑的语篇表述时可能存在困难；其二，部分学生可能怯于在集体面前进行较长时间的英语展示；其三，在小组合作中，可能出现任务分配不均或个别学生依赖他人的情况。为动态把握学情，教学将嵌入多重形成性评价：如通过“头脑风暴”观察学生的词汇激活广度；利用“计划草案”诊断其语言组织与逻辑短板；在小组展示环节评估其合作效能与综合语言产出。基于此，教学调适策略将呈现差异化：对于语言基础较弱的学生，提供图文并茂的句型支架和词汇清单；为善于表达的学生设计“计划推介员”或“质疑提问者”等拓展角色；并通过明确的合作角色分工（如记录员、汇报员、物品管理员）确保全员参与，教师则在巡视中提供个性化指导。

二、教学目标

????知识目标：学生能够理解并整合运用与郊游计划相关的核心词汇与功能句型，在模拟情境中构建一个包含地点、活动、物品及简单原因说明的连贯微型语篇，实现从孤立的词句识别到有意义的话语创造的跨越。

????能力目标：学生能够通过小组协作，获取、筛选并整合文本与多媒体信息，共同完成一份图文并茂的“周末郊游计划海报”，并能有条理、有重点地进行口头展示与答辩，提升在真实交际情境中综合运用语言解决问题的能力。

????情感态度与价值观目标：学生在小组策划与讨论中，能积极倾听同伴意见，理性表达个人观点，共同承担责任，体验合作的乐趣与成就感，同时初步树立户外活动的安全意识和环保观念。

????科学（学科）思维目标：重点发展学生的规划性思维与逻辑性表达。通过“制定计划”这一任务，引导学生经历“确立目标考虑要素（天气、地点、兴趣）排列顺序预案准备”的思维过程，并将其清晰地用目标语言表述出来。

????评价与元认知目标：引导学生依据清晰量规（内容完整性、语言准确性、合作有效性、展示清晰度）对小组及他组计划进行初步评价，并在课后反思个人在小组活动中的贡献与学习策略的有效性，如“我用了什么方法记住了新单词？”。

三、教学重点与难点

????教学重点：本课的重点是引导学生综合运用本单元核心语言，完成一个完整、连贯的郊游计划口头及书面表述。其确立依据源于课标对“用语言做事”的能力要求，以及本单元在教材知识链中的枢纽地位。该能力是学生将陈述性知识（单词、语法）转化为程序性知识（交际策略）的关键，也是学业评价中考查语言综合运用能力的常见载体。掌握此核心，能为后续更复杂的叙事与论述性语篇学习奠定坚实基础。

????教学难点：难点在于学生如何逻辑清晰、理由适切地组织计划内容，并自然、流畅地进行小组展示。成因在于：第一，这要求学生超越单句层面，进行语篇层面的构思，认知跨度较大；第二，需要协调语言表达与逻辑思维，部分学生可能“心中有数，口中无言”；第三，小组展示涉及公共演讲技能与临场应变，易引发焦虑。突破方向在于提供结构化思维支架（如计划模板、连接词提示）和充分的组内演练时间，并通过创设“竞选最佳计划”的真实驱动任务降低展示的畏惧感。

四、教学准备清单

1.教师准备

1.1媒体与教具：交互式白板课件（内含深圳本地公园、郊野公园图片、天气符号动画、核心句型提示）；“郊游计划任务单”（分基础版与挑战版）；小组合作角色卡（Lea