基于单元知识整合的小学英语四年级下册期中核心素养发展课设计.docxVIP

基于单元知识整合的小学英语四年级下册期中核心素养发展课设计

一、教学内容分析

the...the...are...22年版）》对小学中段学生提出了明确要求：能在具体情境中运用所学语言进行简单的交流，逐步发展语感，并初步形成用英语做事情的能力。本课以人教版PEP四年级下册Unit1至期中阶段的核心语言点为载体，其知识图谱涵盖“学校场所与活动”主题下的核心词汇（如：library，playground，puterroom）、描述位置的句型（Whereisthe...？It‘sonthe...floor.）以及现在进行时态的基本表达（Whataretheydoing？Theyare...）。这些知识点并非孤立存在，而是构成了描述校园生活场景的基本语言框架，起着承上启下的枢纽作用。从过程方法看，本课旨在引导学生通过观察、猜测、合作、表演等探究活动，将零散知识点整合到真实的交际情境中，体验从“学语言”到“用语言”的路径。其素养价值深远，不仅在于语言知识的积累，更在于通过“我的学校”这一主题，培养学生观察生活、逻辑表达的能力，并在小组协作中孕育合作精神与文化认同，实现工具性与人文性的统一。

基于“以学定教”原则，本阶段学情呈现典型分化。学生已有基础为：能认读部分场所名词，对“Whereis...？”句型有初步接触，具备简单的游戏合作经验。然而，普遍存在的障碍在于：词汇的音、形、义未能稳固联结；在实际情境中综合运用句型进行连贯描述存在困难；对于现在进行时态中“be动词+动词ing”的结构理解易受汉语思维干扰。为动态把握学情，教学中将嵌入多维度形成性评价：如通过“快速闪电”游戏进行词汇前测；在任务中观察学生的造句策略与同伴互助情况；利用即时投票功能收集共性疑难点。基于此，教学调适策略包括：为基础薄弱学生提供图文并茂的词汇卡和句型模板作为“脚手架”；为能力较强学生设计开放性的场景创编任务；通过异质分组确保生生互助，使每位学生都能在“最近发展区”内获得提升。

二、教学目标

知识目标：学生能够准确听、说、认读本单元核心场所词汇，并建立其与楼层介词（onthefirst/secondfloor）的稳固联系；能在图片、动作或真实情境的提示下，理解并初步运用现在进行时态询问和描述活动，建构起围绕“学校生活”的主题式知识网络。

能力目标：学生能够整合方位、场所与活动信息，就熟悉的校园场景进行连续三句以上的简单描述或对话；能在小组活动中，通过倾听、协商与合作，共同完成一项基于真实情境的微任务，初步展现用英语解决简单实际问题的交际能力。

情感态度与价值观目标：通过描绘和分享校园生活，激发学生对学校环境与集体生活的热爱之情；在小组合作与展示中，培养学生乐于倾听、敢于表达、相互欣赏的积极情感与团队协作意识。

学科思维目标：发展学生的观察联想与归纳整合思维。引导他们从多个单一句子中归纳出描述场景的“地点位置活动”逻辑顺序，并尝试运用此逻辑框架创造性地产出新对话，实现从具体感知到初步概括的思维进阶。

评价与元认知目标：引导学生借助“口语星星表”进行同伴互评，关注语言表达的流利度与信息完整性；在课堂小结环节，鼓励学生使用“今天我学会了…”、“我还可以改进…”的句式进行自我反思，初步培养其规划与监控学习过程的能力。

三、教学重点与难点

教学重点：在接近真实的校园情境中，综合运用方位介词、场所名词及现在进行时态进行连贯、得体的询问与描述。其确立依据源于课标对“语用能力”的核心要求，以及此综合语言能力是构成学生期中乃至学期末语言产出任务（如介绍我的学校）的基石，在各类评价中均是体现能力立意的关键考点。

教学难点：现在进行时态“be+Ving”结构的准确理解与运用，尤其是在多人称（they）和复数主语情况下的动词一致性问题。预设依据源于学情分析：该语法点相对于学生已有的简单陈述句是一个认知跨度；学生极易遗漏be动词或直接使用动词原形，这是受母语负迁移影响的典型错误。突破方向在于创设大量可理解性输入与输出情境，通过动作演示、图片对比等具象化手段，帮助学生在反复感知与运用中内化规则。

四、教学准备清单

1.教师准备

1.1媒体与教具：交互式白板课件（内含校园楼层剖面图、可拖拽的人物与场所图标、微视频）；单词卡片与句型条；“口语星星”评价卡片（流利星、创意星、合作星）。

1.2学习任务单：设计分层任务单（A基础巩固型，B综合应用型，C创意拓展型）。

2.学生准备

复习Unit1单词；预习关于学校活动的动词短语；思考“我最喜欢的校园角落”。

3.环境布置

教室桌椅调整为四人小组岛屿式；后墙板报预留“OurAmazingSchool”作品展示区。

五、教学过程

第一、导入环节

1.情境创设与旧