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小学一年级数学上册《数一数与比多少》教学设计

一、教学内容分析

??本课是学生系统接触数学的起始课，其坐标定位于《义务教育数学课程标准（2022年版）》“数与代数”领域第一学段“数与运算”主题的开端。从知识技能图谱看，核心在于引导学生在具体情境中，通过操作活动理解“数”的抽象过程（从实物到数字），掌握“一一对应”的比较方法。这不仅是认识10以内数的直接基础，更是构建自然数概念、理解基数意义的逻辑起点，具有“种子课”的奠基价值。过程方法上，课标强调通过体验、操作、交流来学习。本课将“数”的过程与“比”的方法，转化为“点数”动作的内化与“一一对应”策略的探究，是初步数学建模（将现实情境抽象为数量关系）和运用符号进行表达的萌芽。其素养价值渗透于全过程：在“数”中培养数感与符号意识；在“比”中萌发初步的推理意识与应用意识；在小组协作与表达中，发展交流能力，体会数学与生活的紧密联系，实现育人价值的“润物无声”。

??学情研判需立体多元。一年级新生入学初期，其“已有基础”差异显著：部分幼儿已具备流畅点数10以内物体的经验，但可能停留在“唱数”水平；部分则可能数、物对应不准确。其“生活经验”丰富，如比较玩具多少、排队长短，但多基于直觉，缺乏系统的方法。“兴趣点”在于生动、直观、可操作的活动，但注意力持久性有限。认知难点可能在于：从“多少”的模糊感知到“一一对应”的精确方法的跨越；以及用规范的数学语言（“同样多”“比…多”“比…少”）清晰表达比较结果。因此，教学调适应采用“前测”活动快速摸底，如快速出示图片让学生口头数数、比较。过程中，通过巡视观察操作、聆听同伴对话、分析作品等形成性评价，动态把握个体差异。对策上，为基础较弱学生提供实物抓手（如小棒）和分步指导；为先行学生设计挑战性任务（如计数快速移动的物体或数量较多的集合），确保所有学生在“做数学”中获得成功体验。

二、教学目标

??知识目标：学生能在熟悉的生活或活动情境中，通过点数的方法，正确数出10以内物体的个数，并能用110这10个数字符号进行表征；能理解并运用“一一对应”的方法比较两组物体的数量，并能用“同样多”“多”“少”及“几比几多（少）”的语言描述比较的结果，初步建立数感与对应的数学思想。

??能力目标：学生能通过手、口、眼协同的“点数”活动，发展有序观察和按顺序计数的能力；能在教师引导下，主动尝试用摆一摆、连一连、划一划等多种方式实践“一一对应”的比较策略，并初步尝试用简明的符号或语言对自己的比较过程和结果进行解释与交流。

??情感态度与价值观目标：学生在数一数身边物品、比一比学习用品等活动中，感受数学源于生活、用于生活的乐趣，激发对数学的好奇心与求知欲；在小组合作操作与交流中，愿意倾听同伴的想法，初步养成乐于参与、敢于表达的学习习惯。

??学科思维目标：重点发展学生的抽象思维与模型思想。通过“从现实场景抽象出数”的过程，体验符号化的初步思想；通过将“比多少”的现实问题转化为“一一对应”的数学模型，体验用数学方法解决实际问题的基本思路，为后续的数学学习奠定思维基础。

??评价与元认知目标：引导学生通过对照范例、使用“点数复查卡”等工具，初步学会检查自己数数结果的正确性；在比较活动后，能通过回顾“我是怎么比的”来简单描述自己所用的策略，并在同伴分享中意识到方法的多样性，开启最简单的学习反思。

三、教学重点与难点

??教学重点是用“一一对应”的思想方法比较物体的多少。此重点的确立，源于其在学科体系中的枢纽地位：它不仅是解决“比多少”问题的核心且普适的方法，更是未来学习“相等”概念、理解函数对应关系乃至构建数轴模型的思维雏形。从素养导向看，掌握此法意味着学生开始运用一种数学化的、逻辑性的方式处理数量关系，而非依赖直觉，这标志着数学思维的正式启蒙。因此，课堂教学必须围绕此思想设计充分的探究活动。

??教学难点是学生能清晰、完整地用数学语言表述比较的结果。难点成因在于一年级学生口语表达正处于发展阶段，将操作过程与结果转化为规范的数学语言（如“△和○同样多”“5比3多，3比5少”）存在认知跨度。他们可能仅能说出“这个多”或用手势比划，难以同时说清谁和谁比、具体多少。预设依据来自常见错误分析：学生比较后，常出现指代不明、表述不完整的情况。突破方向在于：教师提供规范的语言范式，并通过“你说我说大家说”的重复性、变式性口头表达训练予以强化。

四、教学准备清单

1.教师准备

1.1媒体与教具：交互式课件（内含主题图、动画演示）；实物投影仪；磁性教具（圆片、三角形片若干）；“点数复查卡”（标有数字和对应圆点）；奖励小贴纸。

1.2学习材料：分层学习任务单（A/B版）；每组一套学具袋（内含数量不同的两种图形卡片、小棒、连线笔）。

2.学生准备

2.1个人物品：数学书、文具。

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