人教PEP版六年级英语时态专项教学设计：比较一般现在时与现在进行时.docxVIP

人教PEP版六年级英语时态专项教学设计：比较一般现在时与现在进行时

一、教学内容分析

??本课内容隶属于《义务教育英语课程标准（2022年版）》“语言知识”范畴下“语法知识”中“动词的时态”部分，具体聚焦于一般现在时与现在进行时这两种核心时态的比较与综合运用。在知识技能图谱上，学生已在三至五年级完成了对两种时态各自基本形式的初步学习与积累。进入六年级下册，尤其是面临小升初的衔接需求，教学重点需从对单一规则的识记转向对两种时态在“意义—形式—使用”三维度上的深度辨析与应用。这不仅是单元知识链中的关键枢纽，更是构建学生英语时态系统概念、提升语言准确性的奠基性环节。从过程方法路径看，本课应以“意义探究”为先导，通过创设丰富的对比性情境，引导学生观察、分析、归纳和运用，将抽象的语法规则转化为具体语境中的意义选择过程，实践“在用中学”的语言习得理念。就素养价值渗透而言，超越机械操练，引导学生在真实或模拟的交际情境中，根据时间、状态、意图等要素精准选择时态，指向的是语言能力、思维品质（如逻辑性、辩证性）与学习能力（如归纳、迁移）的综合发展，旨在培养学生严谨、得体的语言表达意识。

??基于“以学定教”原则进行学情诊断：六年级学生已具备两种时态的基本结构知识（如一般现在时第三人称单数变化，现在进行时“be+Ving”构成），生活经验也足以支撑理解“日常习惯”与“当前进行”的概念差异。然而，常见的认知障碍集中于三点：一是在具体语境中混淆使用，尤其是当句子中包含“now,look,listen”等提示词时能正确使用现在进行时，但在描述包含当前时段但非瞬间动作（如“IliveinBeijing.”）时易受干扰；二是对“状态动词”用于进行时态表特殊含义（如“Youarebeingsilly.”）感到困惑；三是在综合语境（如篇章）中灵活转换时态的能力不足。课堂中，我将通过设计“前测诊断单”、观察小组讨论中的观点碰撞、分析随堂练习中的典型错误等方式进行动态评估。教学调适上，对基础薄弱学生，提供包含关键时间状语和动词形式的“选择提示卡”；对学有余力者，则设计无明确状语、需深度推理语境的挑战任务，并鼓励其总结规律，担任“小老师”进行讲解，实现差异化支持。

二、教学目标

??知识目标：学生能够系统辨析一般现在时与现在进行时在核心意义（恒常、习惯vs.暂时、进行）、形式结构（V/Vsvs.am/is/are+Ving）及常用时间状语上的根本区别。他们不仅能识别和运用两种时态的基本形式，更能理解某些动词（如have,think）在两种时态中含义的微妙变化，从而构建起关于这两种时态的、有联系、有层次的知识网络。

??能力目标：在单句和语篇层面，学生能够根据语境所暗示的时间、动作状态及说话者意图，准确判断并选用恰当的时态进行口头与书面表达。具体表现为：能独立完成含有混合时态提示的段落填空；能在模拟对话中根据对方提问（如“Whatdoyouusuallydo?”vs.“Whatareyoudoing?”）做出语法和语义上都得体的回应。

??情感态度与价值观目标：通过小组合作完成“情景对比剧场”等任务，学生能体验到准确运用语言进行有效沟通的成就感，在角色扮演与互评中培养认真倾听、尊重他人观点的合作精神，并初步建立起对语言表达严谨性和得体性的积极态度。

??科学（学科）思维目标：重点发展学生的比较与辨析思维及语境分析能力。通过一系列对比性例句和情境，引导学生像侦探一样寻找“时间线索”和“状态线索”，归纳出选择时态的关键决策依据，将语法学习从记忆规则提升为基于证据的逻辑推理过程。

??评价与元认知目标：通过使用“时态选择自查清单”，学生能够有意识地反思自己的答题过程，检查是否考虑了“动作频率”、“时间节点”和“动词性质”等关键因素。在练习讲评环节，能依据清晰的标准对同伴的答案进行初步评判，并说出理由，逐步培养自我监控与批判性审视语言输出的能力。

三、教学重点与难点

??教学重点：在于引导学生深刻理解并掌握一般现在时与现在进行时的核心意义区别及其在具体语境中的应用条件。确立此为重点，源于课程标准对“在语境中理解和运用语法知识”的能力要求，亦是小升初乃至长期英语学习中高频考查的核心能力点。两种时态的混淆是学生书面与口语表达中的主要错误来源之一，清晰辨析是保证语言准确性的基石，对后续学习现在完成时等更复杂时态具有重要的奠基作用。

??教学难点：难点之一是学生理解部分状态动词（如like,want,know）通常不用于进行时态，但少数如be,have,think等用于进行时态时含义会发生转变（如“Heishavinglunch.”vs.“Hehasacar.”）。其成因在于这打破了学生初步建立的“进行时表动作正在