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面向中考：九年级历史一轮复习第十单元结构化教学设计

一、教学内容分析

??本课复习内容对标《义务教育历史课程标准（2022年版）》“世界现代史”部分，聚焦“第一次世界大战与战后国际秩序”这一核心主题。从知识图谱看，本单元构成了从19世纪末帝国主义矛盾激化，到一战爆发、进程、结局，再到凡尔赛—华盛顿体系建立与世界格局重塑的完整因果链，是理解20世纪上半叶全球动荡与国际关系演变的枢纽。其认知要求超越了单纯史实识记，更强调在具体时空条件下分析战争的多重根源（帝国主义政治经济发展不平衡、同盟对立、萨拉热窝事件等），理解战争对人类社会的空前破坏，并辩证评价战后秩序（凡尔赛—华盛顿体系）的实质、影响及其内在矛盾，这为后续理解经济大危机、法西斯崛起与二战爆发埋下了伏笔。从过程方法看，本课是训练史料实证与历史解释素养的绝佳场域。复习中将引导学生辨析不同立场的一手史料（如交战声明、条约原文、亲历者回忆），运用地图动态呈现战线变化与领土变迁，在具体情境中评价历史人物与事件的复杂性。从素养价值渗透看，透过大战的残酷性与战后秩序的脆弱性，旨在引导学生深刻反思霸权主义与军事对抗的灾难性后果，理解和平与发展时代主题的珍贵，初步培育立足本土、胸怀天下的国际视野与人类命运共同体意识。

??学情研判方面，学生经过新课学习，对基本史实有初步印象，但知识呈现碎片化状态，对内在逻辑（如帝国主义“根本原因”与“直接原因”的关联）理解不深，易混淆相似概念（如“三国同盟”与“三国协约”的成员及性质）。部分学生面对材料分析题时，存在提取有效信息能力弱、结论与史料脱节的问题。基于此，教学将采用“结构化梳理”与“情境化探究”双线并进的策略。课堂将通过“前测”快速诊断学生知识盲区，在核心任务中嵌入分层学习支架：为基础薄弱学生提供“关键史实时间轴”和“核心概念辨析表”；为学有余力者设计开放性论题（如“凡尔赛条约是和平条约吗？”）和拓展史料包。教学全过程将依托学习任务单，通过小组讨论中的观点陈述、史料解读时的论从史出、绘制体系结构图时的逻辑自洽等外显行为，进行动态评估，即时调整讲解深度与推进节奏，确保各层次学生都能在原有基础上获得结构化认知的提升。

二、教学目标

??知识目标：学生能够自主构建从一战背景、进程到战后秩序重塑的完整知识框架；准确辨识并理解“帝国主义”、“凡尔赛—华盛顿体系”、“国际联盟”等核心概念的内涵；能够史论结合地阐述一战爆发的必然性与偶然性，并分析凡尔赛—华盛顿体系对世界格局的深远影响。

??能力目标：学生能够从多则文字、图表史料中有效提取信息，并据此进行合理的历史解释；能够运用历史地图，动态描述一战主要战线与战后领土变化；在小组合作中，能够围绕核心问题展开有序讨论，并清晰、有逻辑地表达个人或小组观点。

??情感态度与价值观目标：通过对战争残酷性与战后秩序不公性的剖析，学生能深刻感受到和平的来之不易，批判霸权主义和强权政治，初步形成尊重生命、追求公正的国际意识。

??学科思维目标：重点强化学生的时空观念与辩证思维能力。引导学生在特定的世界格局时空框架下分析事件；学会运用“必然与偶然”、“实质与表象”、“积极与局限”等辩证视角，综合评价一战及战后国际秩序这一复杂历史现象。

??评价与元认知目标：引导学生运用教师提供的“史料解读量规”进行自评与互评；在课堂小结环节，能够反思自己构建知识网络的方法与效率，并识别出在本单元复习中仍需巩固的薄弱环节。

三、教学重点与难点

??教学重点：一战爆发的深层原因（帝国主义国家间政治经济发展不平衡）与凡尔赛—华盛顿体系的内涵及影响。确立依据在于，这两个知识点是课标明确要求的“大概念”，是理解二十世纪世界历史变迁的逻辑起点与关键节点。从中考命题趋势看，相关考点高频出现，且多以材料解析、综合探究等形式，考查学生对多因一果、体系评价等高阶思维能力的掌握。

??教学难点：对凡尔赛—华盛顿体系“不稳定性”与“暂时性”的辩证理解。难点成因在于，学生容易记住条约内容，但难以将战胜国之间的分赃、对战败国的严惩、对殖民地利益的再分配，与体系内部蕴含的战胜国与战败国、帝国主义与殖民地、帝国主义之间的三大矛盾建立起逻辑关联，从而无法预见其必然瓦解的趋势。突破方向在于，通过角色扮演（如模拟巴黎和会各方）和对比分析（体系下的“和平”与潜在危机），化抽象矛盾为具体情境。

四、教学准备清单

1.1.教师准备

1.2.1.1媒体与课件：包含动态地图、关键史料（文字、图片）、知识结构图的多媒体课件；一战相关短视频片段（约2分钟）。

2.3.1.2学习材料：分层设计的学习任务单（含前测题、核心任务指引、巩固练习）；史料分析包（基础版与进阶版）；“凡尔赛—华盛顿体系”结构图绘制模板。

3.4.1.3环境布置：将学生分为若干4人异质小组，便于合作