人教版小学音乐一年级上册《DoReMi之歌》教学设计.docxVIP

人教版小学音乐一年级上册《DoReMi之歌》教学设计

一、教学内容分析

??本课选自人教版（五线谱）小学音乐一年级上册，是学生系统接触音乐基本要素——“音高”及其唱名的起始与关键一课。从《义务教育艺术课程标准（2022年版）》视角审视，本课居于“表现”学习任务群的基础层，核心是引导学生通过“演唱”这一艺术实践，初步建立音高概念与符号（唱名）的联系。知识技能图谱上，它以感性体验为先导，要求学生在聆听、模唱《DoReMi之歌》的过程中，认识do、re、mi、fa、sol、la、ti七个基本音级及其在五线谱上的初步位置（如do在中央C），并形成“音阶”即音高有顺序排列的直观印象。这为后续学习音符时值、简单旋律模唱奠定了不可或缺的听觉与认知基础。过程方法路径体现为“听觉领先、动觉辅助、视觉关联”：通过丰富的听觉活动（听辨、模唱）积累感性经验，借助科尔文手势等身体律动将抽象音高具身化，最后与五线谱符号建立初步视觉联系，这正是音乐学科“感知体验表达”基本思想的实践。素养价值渗透在于，本课是培养学生“审美感知”与“艺术表现”核心素养的绝佳载体。歌曲本身旋律明快、结构规整，极具美感；学习过程不仅是唱准音符，更是引导学生用自然、美好的声音去表现音乐中的情感与秩序，体会音乐作为一门“听觉艺术”的独特魅力，实现“润物无声”的审美启蒙。

??基于“以学定教”原则进行学情诊断。一年级学生已有基础与障碍并存：他们对旋律有天然的敏感和模仿兴趣，但注意力持续时间短，抽象思维弱；部分学生可能有学前音乐启蒙经验，能模糊地模仿音高，但对固定音名概念陌生，且歌唱时易出现“喊唱”、音准不稳现象。过程评估设计将贯穿课堂：在导入环节通过模仿楼梯声音游戏进行“前测”，观察学生对音高变化的敏感度；在新授各任务中，通过观察学生手势模仿的准确性、聆听其模唱的音准、以及在小组活动中的参与度，进行动态的形成性评价。教学调适策略需具差异化：对音乐感知力强的学生，可鼓励他们尝试用不同音色或节奏表现音阶，或担任小组示范；对感知较弱或羞涩的学生，则应多提供一对一模仿、与同伴齐唱的机会，并采用“你的声音像小鸟一样好听，如果能再轻巧一点飞得会更稳哦”等具体、积极的反馈，降低焦虑，聚焦于参与和体验的乐趣本身。

二、教学目标

??知识目标：学生能在聆听、模唱《DoReMi之歌》的活动中，初步识别并唱准do、re、mi、fa、sol、la、ti这七个基本音级的唱名，了解它们在音高上依次升高的阶梯关系，并对它们在五线谱上的对应位置（如下加一线为do）形成初步视觉印象。

??能力目标：学生能够运用自然、不喊唱的声音，基本准确地跟随钢琴或伴奏演唱歌曲《DoReMi之歌》的主旋律片段；能初步尝试运用简单的科尔文手势辅助表达对音高变化的感知；在教师引导下，能与同伴进行简单的音高接龙游戏。

??情感态度与价值观目标：学生乐于参与音乐活动，在歌唱与律动中体验音乐带来的愉悦感；初步建立歌唱时倾听自己与他人声音的意识，在集体活动中表现出配合与友好；通过学唱经典歌曲，萌发对音乐学习的兴趣与好奇心。

??学科思维目标：本节课重点发展学生的“音乐形象思维”与“初步的符号关联思维”。通过将抽象音高类比为“爬楼梯”、“音高阶梯”，引导学生建立音乐与生活经验的联想；通过将听觉感受到的音高、手势表达的身体动觉与看到的五线谱符号进行多元关联，完成从感性体验到初步理性认知的跨越。

??评价与元认知目标：学生能依据“声音是否自然好听”、“手势与音高是否匹配”等简易标准，对个人或同伴的演唱进行简单的评价（如竖起大拇指）；在教师提问“哪个音你觉得唱起来最有趣/最难？”时，能开始有意识地反思自己的学习感受与难点。

三、教学重点与难点

??教学重点：引导学生用自然的声音唱准do、re、mi、fa、sol、la、ti七个音级的相对音高，并理解其依次升高的阶梯关系。此重点的确立，源于课程标准对第一学段“能模唱简单旋律”的能力要求，以及“音高感知”作为音乐最核心要素之一的学科地位。掌握这七个基本音级的唱名与音高关系，是后续进行任何旋律学习、视唱练习的基石，是构建学生音乐认知结构的核心节点。

??教学难点：一是保持稳定的拍感与清晰的吐字来演唱歌曲；二是对fa与ti两个音高的准确模唱。难点预设基于学情：一年级学生节奏感尚在发展中，歌唱时容易越唱越快；同时，fa与ti在音阶中是不稳定音级，其音程感觉（fa与mi的小二度、ti与do的小二度）对初学者而言不易把握，常出现音准偏低或偏高的情况。突破方向在于，通过恒拍律动游戏稳定速度感，并将fa、ti置于熟悉的旋律片段（如歌曲中的“far,alonglongwaytorun”和“tea,adrinkwithjamandbread”）中，结合手势和形象的歌词进行强化练习。

四、教学准备清单

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