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六年级数学上册《数形结合》教学设计（人教版）

一、课程标准解读

本节课聚焦《义务教育数学课程标准》中“数与代数”“图形与几何”领域的交叉要求，立足六年级学生的认知发展水平，从四大维度展开解读：

知识与技能：掌握数形结合的核心内涵，理解“以形助数”“以数解形”的双向转化逻辑；熟练运用长方形（S=ab）、正方形（S=a2）、平行四边形（S=ah）、三角形（S=12ah）、梯形（S=12a+bh）等基本图形的面积公式；具备将抽象数量关系转化为直观图形、从图形中提取数量信息的关键技能，实现“了解—理解—应用—

过程与方法：渗透观察、比较、归纳、演绎的数学思想方法，通过探究式学习、小组合作等活动，让学生经历“感知—抽象—建模—应用”的完整过程，体验数形结合在解决问题中的工具价值。

情感·态度·价值观：感受数学知识的内在逻辑美，通过了解数形结合的历史发展（如笛卡尔坐标系的雏形），激发对数学的探索兴趣；培养严谨求实的思维品质，增强运用数学知识解决实际问题的信心。

核心素养：聚焦数学核心素养中的“几何直观”“推理能力”“模型思想”，通过数形互化训练，提升学生抽象思维与具象思维的衔接能力，培养结构化思考和创造性解决问题的素养。

二、学情分析

知识储备：学生已系统学习基本几何图形的特征及面积公式，掌握用字母表示数、简单规律探究等知识，对数形结合有初步感知（如用线段图解决应用题），但未形成系统的转化方法和思维模式。

能力水平：具备基础的观察、分析和动手操作能力，能进行简单的逻辑推理，但在复杂问题中，将抽象数量关系转化为图形、或通过图形分析深层数量规律的能力不足，易出现“重数轻形”或“重形轻数”的片面认知。

认知特点：六年级学生处于具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的关键期，对直观、具象的学习素材接受度高，对纯抽象的数量关系理解存在困难，需要借助图形支撑建立认知联结。

教学对策：

设计阶梯式探究活动，从简单的数形对应入手，逐步过渡到复杂转化；

提供丰富的直观教具和课件演示，降低抽象概念的理解难度；

实施分层任务设计，兼顾不同水平学生的学习需求；

强化错题辨析，针对性解决“转化不精准”“逻辑不连贯”等问题。

三、教学目标

知识目标：

识记数形结合的定义，能准确表述“以形助数”“以数解形”的含义；

掌握基本图形与面积公式的对应关系，能规范书写公式并代入计算；

能运用数形结合思想解释简单的数学规律（如奇数和的规律），解决基础实际问题。

能力目标：

能独立完成数与形的双向转化，如用图形表示数量关系、用数量描述图形特征；

通过小组合作，运用数形结合方法分析并解决中等难度的综合问题，提升逻辑推理和合作交流能力；

初步形成建模意识，能构建简单的数形结合模型解释数学现象。

情感态度与价值观目标：

感受数形结合的简洁美和实用价值，激发对数学的探索热情；

养成严谨审题、规范表达、如实记录探究过程的良好习惯；

体会数学与生活的密切联系，增强用数学方法解决实际问题的意识。

四、教学重点与难点

（一）教学重点

理解数形结合的核心内涵，掌握“以形助数”“以数解形”的双向转化方法；

能运用数形结合思想解决基础的规律探究和实际问题；

熟练掌握基本图形的面积公式，并能结合图形理解公式的推导逻辑。

（二）教学难点

复杂问题中数与形的精准转化（如不规则图形的面积估算、多层数量关系的图形表达）；

理解数形结合背后的逻辑关联，避免机械套用图形或公式；

运用数形结合思想进行创造性思考（如设计个性化的数形模型解决新问题）。

（三）难点突破策略

直观化教学：通过方格纸、图形拼接套装、动态课件演示（如割补法推导面积公式），将抽象关系具象化；

认知冲突设置：通过“纯计算复杂但画图简单”的典型例题（如“1+3+5+7+9+11=？”），让学生感受数形结合的优势；

阶梯式训练：从“数→形”单向转化，到“形→数”单向转化，再到“数?形”双向转化，逐步提升难度；

错题归因分析：收集学生转化过程中的典型错误（如图形维度与数量维度不匹配），进行集中辨析。

五、教学准备清单

类别

具体内容

多媒体课件

1.数形结合经典案例（如杨辉三角与图形对应、奇数和规律的动态演示）；2.面积公式推导动画；3.分层练习题及图形素材

教具

1.方格纸（1cm×1cm）、几何图形拼接套装（长方形、正方形、三角形等）；2.不规则图形卡片；3.白板专用绘图工具

学习任务单

1.基础型：数与形单向转化练习；2.提升型：数形双向转化综合题；3.拓展型：创造性建模任务

评价工具

1.课堂表现量化评分表（含知识掌握、能力运用、合作参与3个维度，共10项指标）；2.课后作业评价量规

学生预习

1.回顾已学基本图形的面积公式及推导过程；2.尝试用图形表示算式“1+2+3+4”

学习用具

直尺、量角器、铅笔、彩笔、练习本

教学环境