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小学数学问题解决能力的培养研究——以图形教学为中心

——从“看见”到“看透”：让图形成为小学生解决问题的“思维积木”

“老师，这个组合图形的面积怎么算？它既不像长方形，也不像三角形……”作业本前，孩子咬着铅笔头，眉头拧成了疙瘩。家长凑近一看，题并不超纲，只是把学过的几个基本图形像拼图一样叠在了一起。孩子认识每一个“零件”，却对它们的“组合体”束手无策。这个场景，在无数个小学生的数学学习路上反复上演。它揭示了一个普遍问题：学生往往记住了图形的计算公式，却并未真正建立起图形之间的空间关系与转化思维，而这恰恰是数学问题解决能力的核心。

小学数学中的“图形与几何”领域，绝非仅仅是为了让孩子认识形状、计算周长面积。在我看来，它是一座被严重低估的“思维训练金矿”。以图形教学为中心来培养学生的解决问题能力，具有得天独厚的优势：图形直观可视，便于操作；图形问题情境多样，从拼接到切割，从测量到想象；解决图形问题需要综合调用观察、推理、想象、计算等多种思维技能。因此，这项研究的目的，就是探索如何将图形教学，从一个知识传授的终点，转变为一个能力锻造的起点。

一、基石重构：从“记忆公式”到“构建表象”

传统图形教学常陷入一个误区：重“算”轻“感”，重“结果”轻“过程”。学生很快记住了长方形面积=长×宽，但这个公式是如何来的？它与现实中的“面”有何联系？如果缺乏深刻理解，公式就是无根的浮萍，无法迁移。

我的研究实践首先从夯实图形表象开始。这不是简单看图片，而是调动多感官建立内在的“心理图像”。

策略一：具身操作，在“做”中内化属性。

学习“周长”时，我绝不会直接给出定义。我会给每个小组发下一根细绳和几个不同形状的树叶或卡片。“任务：不用尺子，想办法比较出哪个物体的‘边线’最长？”孩子们会用手描，会用绳子围，会争论“角”的地方怎么算。在缠绕、拉扯、比较的过程中，“周长是一周边线的长度”这个概念，像种子一样通过触觉和视觉种在了心里。等到再学习公式，他们明白公式只是为这个已经理解的概念，提供了一种更精确高效的测量工具。

策略二：动态想象，在“变”中把握联系。

图形是静止的，但思维必须是动态的。我常使用几何动画软件，或者简单的教具魔术。比如，用四根小棒拼成一个长方形。“看，如果我把其中一对边慢慢拉长，它会变成什么？”（更扁的长方形）“如果拉长得非常非常长呢？”（几乎像两条平行线）“如果我让四个角都不再是直角，它又会变成什么？”（平行四边形）。通过观察图形的连续变化，孩子理解到正方形是特殊的长方形，长方形是特殊的平行四边形。这种基于运动的、联系的观念，远比孤立记忆图形特征要强大，它为后续解决复杂的图形变形问题铺设了思维轨道。

二、核心策略：在图形探究中嵌入“问题解决四步法”

拥有了坚实的图形表象，我们就有了培养问题解决能力的“优质原材料”。接下来，需要一套清晰的“加工流程”。我将通用的问题解决步骤（理解问题-制定方案-执行方案-回顾反思）与图形教学深度融合，形成可操作的课堂模式。

第一步：情境化“理解问题”——将文字转化为图形。

许多学生解题失败，始于误读或漏读信息。在图形问题中，我训练学生养成“边读题，边画图”的强制习惯。面对“一个长方形花园，长增加3米，宽减少1米后，仍是一个长方形，面积变了……”这样的文字，要求他们必须画出变化前后的示意图。画图的过程，就是主动梳理数量关系、将抽象文字翻译为直观模型的过程。谁能画出来，谁就真正理解了问题。

第二步：策略化“制定方案”——解锁图形工具箱。

这是培养思维灵活性的关键阶段。我引导学生建立一套解决图形问题的“策略工具箱”，并鼓励他们面对新问题时像选择工具一样尝试不同策略：

-“切割与填补”策略：面对不规则图形，思考能否通过添加辅助线，将其分割成规则图形，或将缺失部分补全为规则图形。这背后是“化归”的数学思想。

-“运动与变换”策略：图形能否旋转、平移、翻折？旋转后某部分是否会与另一部分重合？这需要极强的空间想象。

-“等量替换”策略：阴影部分面积不好求，那和它相等的空白部分面积好求吗？这种“曲线救国”的思路极具启发性。

例如，一道经典题：“已知正方形内有一个以边长为半径的四分之一圆，求圆外阴影面积。”我会组织小组讨论，看看能找出几种“工具”来解。有的组用“填补法”（用正方形减扇形），有的组用“切割法”，还有的组可能发现通过旋转小图形实现巧妙转化。方案多样化的过程，就是思维发散和优化的过程。

第三步：协作化“执行与验证”——让思维看得见。

方案制定后，我鼓励学生两人或四人小组合作执行。一人主讲思路，一人操作测量或计算，一人负责记录，一人负责验证（用不同的方法或估算检验结果合理性）。在这个过程中，逻辑必须清晰到能让同伴听懂，计算必须严谨以确保正确。我穿梭于小组间，不直接指点，而是追问：“你们为什么选择这样分割？”“能用另