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教师资格考试幼儿园保教知识与能力梳理要点

一、学前儿童发展

（一）学前儿童发展概述

学前心理学的研究对象:婴幼儿、幼儿园儿童从出生到入学前心理发生、发展的规律及其教育对策。

学前儿童发展的阶段特征:

婴儿期（0-1岁）:依赖性、Charset=utf-8train-ticket行动开始发展、感知和动作快速发展、初步社会性萌芽。

幼儿早期（1-3岁）:自主意识初显、模仿性强、语言发展迅速、个性开始萌芽。

幼儿中期（3-4岁）:积极性、主动性增强、想象力丰富、情绪控制能力提高。

幼儿晚期（4-6岁）:逻辑思维能力发展、规则意识增强、社会交往能力进一步发展、个性逐渐形成。

学前儿童发展特点:学前儿童身心发展的整体性、学前儿童发展的个体差异、学前儿童发展的阶段性、学前儿童发展的不均衡性、学前儿童发展的可变性。

影响学前儿童发展的因素:

遗传素质:提供发展的物质基础和可能性。

环境:客观存在的自然与社会条件的总和。

教育:系统的、有目的的引导儿童发展。

个体主观能动性:儿童自身的主观努力和选择。

（二）学前儿童身体健康发展

学前儿童身体的生长发育:体重、身高、头围、胸围等指标的正常范围。

学前儿童运动系统的发展:骨骼、肌肉的发展特点，大肌肉动作和小肌肉动作的发展。

学前儿童神经系统的发展:大脑发展、神经系统髓鞘化、神经过程的特点。

学前儿童卫生保健:合理营养、疾病预防、常见意外事故的处理、传染病预防、安全卫生教育。

（三）学前儿童认知与语言发展

学前儿童感知觉的发展:

视觉:视敏度、颜色视觉、深度视觉的发展。

听觉:听敏度、声音识别、听觉辨别的发展。

触觉:触觉、痛觉、温度觉的发展。

本体感觉和前庭感觉:平衡感、空间位置感的发展。

学前儿童注意的发展:注意的特点、注意的稳定性、注意的广度、注意的转移和分配。

学前儿童记忆的发展:记忆的种类、记忆的发展特点、提高记忆效果的方法。

学前儿童思维的发展:思维的特点、直觉行动思维、具体形象思维、抽象逻辑思维的萌芽。

学前儿童语言的发展:

语音发展:语音感知、语音产生、语音发展停滞现象。

词汇发展:词汇量、词汇理解、词汇运用。

语法发展:语法规则的掌握、句子结构的发展。

口语表达:语句的表达、讲述的发展。

阅读和写作准备:阅读兴趣的培养、书写准备活动。

（四）学前儿童社会性与情绪发展

学前儿童社会性的发展:

依恋:依恋的类型、依恋的安全性。

同伴交往:同伴交往的重要性、同伴交往的类型、影响同伴交往的因素。

社会认知:自我意识、亲社会行为、攻击性行为。

学前儿童情绪的发展:情绪的特点、情绪的表达、情绪的调节。

学前儿童社会性发展与教育:培养幼儿的亲社会行为、减少幼儿的攻击性行为、促进幼儿的社会交往、培养幼儿的自我意识。

二、学前教育

（一）学前教育概述

学前教育的概念:针对幼儿实施的、有目的、有计划的教育活动。

学前教育的地位:

基础性:学前教育是素质教育的基础。

先导性:学前教育对儿童一生发展具有深远影响。

公益性:学前教育必须坚持公益普惠的原则。

学前教育的原则:

保教结合原则:保育与教育相结合，促进幼儿身心全面发展。

以游戏为基本活动原则:充分发挥游戏对幼儿的教育价值。

面向全体、individualizedteaching(因材施教)principle:关注每个幼儿的发展，尊重个体差异。

寓教于乐原则:将教育融入幼儿的游乐活动中。

直观性原则:使用直观教具和手段进行教学。

积极性原则:创设积极的教育环境，激发幼儿的积极性。

（二）幼儿园环境创设

幼儿园环境的定义:幼儿在日常生活、学习和游戏中接触到的所有物质与精神要素的总和。

幼儿园环境的作用:

教育功能:提供教育资源和机会，促进幼儿发展。

保护功能:为幼儿提供安全、健康、舒适的生活和学习环境。

愉悦功能:满足幼儿的情感需求，使其获得愉悦的体验。

幼儿园环境的分类:

物质环境:教室环境、户外环境、playequipment(游戏设备)、美化布置等。

精神环境:教师的教育理念、行为方式、师生关系、班级氛围等。

幼儿园环境创设的原则:

安全性原则:环境必须安全、卫生、符合幼儿的年龄特点。

发展适宜性原则:环境创设要符合幼儿的发展水平和发展需要。

儿童参与的原则:幼儿参与环境创设，培养其主人翁意识和动手能力。

教育性原则:环境创设要体现教育目标，促进幼儿发展。

丰富性原则:环境应具有丰富的内容和形式，满足幼儿多样化的需要。

动态性原则:环境创设应根据幼儿的发展变化进行动态调整。

幼儿园环境创设的途径:物质环境的创设、精神环境的创设。

（三）幼儿园游戏

幼儿园游戏的概念:幼儿在自身兴趣和需要驱动下，自发进行的、具有趣味性和