以生为本优化设计——学说《白鹭》第二课时作业设计公开课教案教学设计课件.docxVIP

以生为本优化设计——学说《白鹭》第二课时作业设计公开课教案教学设计课件

在语文教学的版图中，作业设计是连接课堂教学与课后巩固、知识内化与能力提升的关键桥梁。《白鹭》作为一篇文质兼美的散文，其第二课时的作业设计更应体现“以生为本”的理念，通过优化设计，引导学生在语言实践中深化理解，在审美体验中涵养情怀。本课公开课旨在探索如何让作业成为学生乐于接受的“成长阶梯”，而非机械重复的负担。

一、公开课教案

课题：《白鹭》第二课时作业设计与反馈

课时：1课时（40分钟）

课型：作业设计与讲评课（公开课）

学情分析：经过第一课时的学习，学生已初步感知了白鹭的外形美和作者的喜爱之情，对课文的生字词、主要内容有了一定的掌握。但对于课文精妙的语言表达、如诗如画的意境以及作者寄托的情感，仍需进一步品味和内化。学生具备一定的自主学习和合作探究能力，对美的事物有天然的向往。

教学目标：

1.知识与技能：巩固并运用上节课所学的生字词及重点句段；通过多样化作业设计，引导学生深入理解课文内容，品味语言的准确性和生动性，初步学习状物抒情的写作方法。

2.过程与方法：通过自主完成、小组合作、展示交流等方式，引导学生主动参与作业设计与评价过程，培养其分析、概括、表达及审美能力。

3.情感态度与价值观：进一步感受白鹭的美，体会作者对白鹭的独特情感，激发学生对大自然的热爱和对美好事物的追求，培养审美情趣。

教学重难点：

*重点：引导学生通过作业实践，深化对课文语言文字的理解和感悟，学习作者观察和表达的方法。

*难点：如何设计出既符合学情又能激发学生兴趣、富有层次性和实践性的作业，真正实现“减负增效”，并通过作业反馈有效提升学生的语文素养。

教学方法：情境创设法、任务驱动法、合作探究法、展示交流法、点拨引导法。

教学准备：

1.教师：制作PPT课件（包含白鹭图片、课文重点句段、作业设计方案、评价标准等）；准备相关拓展阅读材料。

2.学生：预习回顾《白鹭》第一课时内容；准备笔记本、笔。

教学过程：

(一)温故导入，情境激趣(约5分钟)

1.画面重现：课件展示白鹭在不同情境下的优美图片（如钓鱼图、望哨图、低飞图），配以轻柔的音乐。

2.语言唤醒：提问：同学们，上节课我们认识了郭沫若先生笔下的白鹭，它给你留下了怎样的印象？能用课文中的词语或句子来描述一下吗？（引导学生回顾“精巧”、“适宜”、“一首精巧的诗”、“一首韵在骨子里的散文诗”等核心词句）

3.揭示课题：是啊，白鹭是那样的美，那样的富有诗意。今天，我们就通过一系列精心设计的“学习任务”，再次走近白鹭，深入品味这份美，并尝试用我们的笔来记录这份感受。这节课，我们的主题是——“以生为本，优化设计”之《白鹭》作业设计与实践。

(二)明确目标，感知作业(约5分钟)

1.出示学习目标：课件清晰呈现本节课的学习目标，师生共同解读，让学生明确本课的任务和方向。

2.作业概览：教师简要介绍本节课将围绕“基础巩固”、“品读感悟”、“拓展运用”三个层面展开作业设计与实践活动，强调作业的趣味性、层次性和实践性。

(三)分层设计，引导实践(约20分钟)

教师将作业设计以“学习任务单”的形式呈现（课件同步展示，也可提前印发），引导学生自主选择或按要求完成。

1.基础巩固层（必做）——夯实基础，温故知新

*任务一：词语积累我能行

*听写本课重点词语（如：精巧、适宜、生硬、流线型、恩惠、清澄、美中不足等），并任选其中3-5个词语写一段话，描述你心中的白鹭。

*（设计意图：巩固字词，初步运用，为后续品读打下基础。）

*任务二：句子品读我会悟

*回顾课文，找出描写白鹭外形和活动的句子，读一读，体会其精妙之处，并在旁边做简单批注（如：这个词语用得好，好在哪里？）。

*（设计意图：引导学生关注课文细节，培养初步的品析能力。）

2.品读感悟层（选做或合作完成）——深入文本，体会情感

*任务三：佳句赏析我来评

*聚焦课文核心句：“白鹭是一首精巧的诗。”“白鹭实在是一首诗，一首韵在骨子里的散文诗。”

*小组讨论：为什么作者说白鹭是“诗”，而且是“精巧的诗”、“散文诗”？“韵在骨子里”又是什么意思？结合课文内容谈谈你的理解。（可引导学生从白鹭的外形、色彩、神态、活动等方面思考）

*（设计意图：突破难点，理解文章主旨和作者情感，培养合作探究能力和口头表达能力。）

*任务四：画面想象我来绘

*选择课文中你最喜欢的一个场景（如“水田钓鱼”、“枝头望哨”、“黄昏低飞”），用几句话描绘你仿佛看到的画面，或尝试用简单的线条画出来，并配上一句诗意的解说。

*（设计意图：将文字转化为画面，培养想象力和审美能力，激发学习兴趣。）

3