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纸艺探秘与创意实践——小学三年级综合实践活动课教学设计

一、教学内容分析

??本课依据《中小学综合实践活动课程指导纲要》的精神，定位于小学三年级上学期。课程核心在于引导学生通过“纸”这一日常媒介，经历“感知探究创造”的完整实践过程，发展其动手操作、创意物化及问题解决的综合素养。从知识技能图谱看，学生需从识别纸的物理特性（如柔韧性、可塑性）这一经验起点出发，理解纸艺制作的基本原理（如折叠、剪切、粘贴的力学与美学基础），并最终掌握12种基础纸艺技法（如立体卷纸、简易纸雕），为后续更复杂的劳动技术课程与美育课程奠定技能与审美基础。过程方法上，本课强调“做中学”与“思中做”，通过设置递进式的探究任务，引导学生运用观察、比较、尝试、调整等科学探究方法，并融入初步的设计思维（从构思到制作）。素养价值渗透方面，课程承载着多重育人目标：在亲手将平面纸张变为立体造型的过程中，培育空间想象力与审美感知力；在克服制作困难、优化作品细节中，磨砺耐心专注、精益求精的工匠精神；在小组协作与成果分享中，体验创造的乐趣与合作的效能感。

??基于三年级学生的认知与心理特点进行学情诊断：他们已具备使用剪刀、胶水等工具的基本安全常识，对折纸、剪纸有零星的生活经验，好奇心强但持续专注时间有限，思维以具体形象为主，抽象的设计规划能力较弱。可能存在的障碍包括：难以将抽象创意转化为具体操作步骤；在遇到粘贴不牢、造型不稳等技术挫折时容易气馁；小肌肉群控制能力差异导致作品精细度分化明显。为此，教学将采用“小步快走、即时反馈”的策略，将复杂制作分解为微型任务链，并通过清晰的示范、可视化的步骤图、差异化的材料包（如预切割复杂部件供选择）搭建学习支架。课堂中将通过“尝试站”、“问题墙”等形成性评价工具，动态收集学生困惑，教师进行巡回个别指导或集中微型讲座，确保不同起点的学生都能在“最近发展区”内获得成功体验。

二、教学目标阐述

??知识目标：学生能够描述纸张具有柔韧、可塑等物理特性，并能解释这些特性是纸艺创作的基础；能说出至少两种纸艺技法（如卷、折、剪、粘）的名称及其产生的造型效果；理解“设计图”作为制作蓝图的初步概念，能用自己的方式简单表达创作构思。

??能力目标：学生能够安全、规范地使用剪刀、胶棒等工具，独立完成一项涉及折叠、剪切、粘贴组合的纸艺作品；能够通过观察教师示范与步骤图，模仿并调整制作流程，初步解决作品中出现的结构不稳定、粘贴不牢固等常见问题；能在小组内清晰陈述自己的设计想法，并对他人的作品提出一条建设性意见。

??情感态度与价值观目标：学生在创作过程中表现出对材料（纸张）的珍惜态度，养成工作台面整洁有序的习惯；在欣赏自己与他人作品时，能感受到手工创造的乐趣与成就感，初步建立“劳动创造美”的价值认同；在小组互动中，愿意倾听同伴的想法，乐于分享自己的材料和技巧。

??科学（学科）思维目标：发展“结构功能”的关联性思维，例如思考“什么样的卷曲方式能让纸立得更稳？”“这里的粘贴点选择如何影响整体的牢固度？”；初步体验“设计制作评价改进”的迭代优化思维，认识到作品是在不断尝试和调整中完善的。

??评价与元认知目标：学生能依据简易评价量规（如“牢固、美观、有创意”）对自己的作品进行星级自评；能够回顾制作过程，用一两句话说出“我最满意的一步”或“下次可以改进的地方”，开始养成反思与总结的学习习惯。

三、教学重点与难点析出

??教学重点：纸艺基础技法（卷、粘）的综合运用与创意组合。确立依据在于，综合实践活动课程核心在于“实践”，技能的掌握是创意物化的基石。本课所选卷纸艺技法，是众多立体纸艺的入门关键，其“卷”形成支撑结构、“粘”实现组合连接的原理，直接关系到作品的成败与美观度，是后续进行更复杂项目（如纸桥承重、场景搭建）必须跨越的技能门槛，体现了课程“在做中求进步”的能力立意导向。

??教学难点：将创意构思转化为可行的制作步骤，并在过程中进行动态调整。预设难点成因在于三年级学生正处于从“随心所欲”涂鸦到“有计划”创作的过渡期，其想象力天马行空，但实现想象所需的规划能力、空间转换能力和抗挫折能力相对薄弱。常见情况是“想得很好，做出来不是那么回事”，或在遇到困难时直接放弃原有构思。突破方向在于提供“构思草图模板”等可视化工具降低规划门槛，并通过教师示范“我的调整时刻”环节，直观展示如何应对制作中的意外，将难点转化为思维生长的契机。

四、教学准备清单

1.教师准备

1.1媒体与教具：多媒体课件（含纸艺作品欣赏视频、分步骤技法微视频）、示范用大型纸张、已完成的不同难度等级的纸艺范例作品34件。

1.2材料与工具：为学生分组准备材料盒，内含：不同颜色、质地（如彩卡、皱纹纸）的纸条、纸片；安全剪刀、胶棒（或白乳胶）、牙签（辅助卷纸）；垫板。

1.3环境与资料：布置“纸艺展示角”；设计并