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鲁教版初中化学九年级第六单元第三节：揭秘大气中的二氧化碳

一、教学内容分析

??本节内容选自《义务教育化学课程标准（2022年版）》“物质的化学变化”及“化学与社会·跨学科实践”主题，是学生在初步认识氧气、碳单质等基础上，从化学视角审视自然界重要物质循环、理解化学与生态环境关系的关键节点。从知识技能图谱看，学生需掌握二氧化碳在自然界中的循环过程（识记与理解），并能结合其物理化学性质解释循环中的关键环节（应用），如光合作用、呼吸作用、溶解与释放、燃料燃烧等，这些内容构成了“碳循环”这一大概念的基础，为后续学习“温室效应”及“低碳行动”提供了科学依据。从过程方法路径看，本节蕴含丰富的科学探究与模型认知思想。教学中将通过分析数据图表，引导学生辨识大气中二氧化碳含量变化的周期性趋势与长期升高现象，学习基于证据进行推理、提出假设的学科方法，并尝试构建简化的碳循环概念模型，将零散知识点系统化。从素养价值渗透看，本课是培育学生“宏观辨识与微观探析”、“变化观念与平衡思想”、“科学态度与社会责任”等化学核心素养的绝佳载体。通过学习，学生不仅能理解自然界中物质循环的动态平衡之美，更能认识到人类活动对碳循环平衡的扰动，从而将知识学习内化为对环境保护的理性认知与责任担当，实现科学教育与人文教育的有机统一。

??九年级学生正处于形象思维向抽象逻辑思维过渡的关键期，具备一定自主探究与合作学习能力。已有知识方面，学生已学习了二氧化碳的实验室制法及基本性质（如不支持燃烧、能使澄清石灰水变浑浊），并具备关于光合作用、呼吸作用的生物学初步认知，这为理解碳循环奠定了良好基础。然而，学生的认知障碍可能在于：一是难以将分散的生物学知识（光合、呼吸）与化学知识（二氧化碳性质）在“循环”视角下进行整合与系统化；二是对“动态平衡”、“含量变化”等抽象概念的理解存在困难；三是易将“二氧化碳导致温室效应”简单理解为完全负面，缺乏辩证看待其自然界存在必要性的意识。为动态把握学情，将设计“前测性问题”激活旧知，在探究活动中通过巡视观察、聆听小组讨论、分析学生绘制的示意图等方式进行过程性评估。教学调适上，对基础薄弱学生，将提供“关键词卡片”、“分步引导式学案”等脚手架；对学有余力学生，则设计开放性任务，如“为校园设计微型碳汇方案”，鼓励其进行跨学科的综合应用与创新思考。

二、教学目标

??在知识层面，学生将系统构建关于自然界中二氧化碳的认知框架。他们不仅能准确描述大气中二氧化碳的来源与消耗途径，复述碳循环的主要环节，更能从化学变化的本质出发，解释光合作用、呼吸作用、燃烧等过程中二氧化碳的生成与消耗所伴随的物质与能量转换，并能初步分析人类活动（如化石燃料大量使用）是如何影响这一自然循环过程的。

??在能力层面，本节课着重发展学生基于证据进行分析推理和建构模型的能力。学生将通过解读“大气中二氧化碳含量随时间变化”的曲线图，识别其日变化、年变化及长期上升趋势，并尝试结合已有知识给出合理解释；在小组协作中，他们将利用提供的图文信息，共同绘制并阐释一幅简明的“自然界碳循环示意图”，从而将文字信息转化为直观的模型，锻炼信息整合与可视化表达能力。

??在情感态度与价值观层面，旨在引导学生形成科学的自然观和强烈的社会责任感。通过理解碳循环的平衡性与脆弱性，学生将体会到自然界万物相互联系的奇妙与精妙，初步建立“人与自然和谐共生”的生态意识。在讨论温室效应的影响与对策时，鼓励他们从自身做起，思考并承诺可行的低碳生活方式，展现出对全球性环境问题的关注与担当。

??科学思维目标聚焦于发展学生的“变化观念与平衡思想”以及“系统思维”。我们将引导他们不仅仅看到二氧化碳的单个性质或来源，而是将其置于地球生态系统这个“大系统”中，思考各环节间的相互作用与反馈。通过探究“如果海洋吸收二氧化碳的能力下降会怎样？”等假设性问题链，促使学生运用动态、联系、发展的眼光分析复杂的真实问题，理解平衡的相对性和打破平衡可能带来的后果。

??在评价与元认知目标上，设计引导学生进行自我监控与反思的环节。在完成碳循环模型构建后，学生将依据“要素完整、逻辑清晰、表达准确”三项标准进行小组间互评与自评。课堂尾声，通过“本节课我最清晰的一个概念是……我还想进一步探究的问题是……”这样的反思句式，帮助学生梳理学习收获，明确困惑点，逐步养成规划学习与自我反思的习惯。

三、教学重点与难点

??本节课的教学重点是阐明自然界中二氧化碳的循环过程，并辩证认识其对于生命活动与全球气候的双重角色。确立此为重点，一是基于课标要求，该内容是理解“物质循环”与“化学与社会发展关系”两大主题的核心交汇点，是构建“碳循环”大概念的基石；二是从学科价值看，它完美体现了化学作为中心学科，连接生命科学、地球科学的桥梁作用，是培养学生跨学科视野的关键载体；三是从现实意义出发