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- 2026-02-05 发布于云南
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《嘀哩嘀哩》——小学三年级音乐歌唱教学设计与实施
一、教学内容分析
??本课选自花城版三年级上册音乐教材,归属于“多彩的童年”主题单元。从《义务教育艺术课程标准(2022年版)》出发,本课教学定位于“欣赏表现”学习任务群,旨在通过一首富有童趣的歌唱作品,综合发展学生的审美感知、艺术表现与文化理解素养。知识技能图谱层面,歌曲《嘀哩嘀哩》以欢快的情绪、规整的乐句结构和生动的拟声词为核心,涉及的知识技能包括:稳定的节拍感、基本的节奏型(如XXX与前八后十六节奏)、旋律的起伏走向、圆润的声音与连贯的气息控制。它在单元中起到承上启下的作用,既巩固了前期对节拍与节奏的感知,又为后续学习更为复杂的歌曲结构及情感表达奠定基础。过程方法路径上,课标倡导的“听觉领先、动觉切入”理念将转化为具体的课堂活动,即引导学生通过聆听感知音乐情绪,通过身体律动体验音乐要素(如节奏、乐句),在模仿、探究与合作中完成歌曲的学唱与表现。素养价值渗透点在于,歌曲以“春天”和“小黄鹂”为意象,不仅能引导学生用音乐的方式观察和赞美大自然,激发热爱生活的情感,更在合作演唱中培育和谐共处的集体意识与艺术表现的自信。
??立足“以学定教”原则,进行学情研判:三年级学生处于具体形象思维向抽象逻辑思维过渡阶段,好奇心强,善于模仿,乐于参与音乐活动。已有基础与障碍方面,他们已具备初步的节奏模仿能力和简单的歌曲演唱经验,但对气息的主动控制、音准的精细把握以及音乐情感与表现的主动关联尚存困难。歌曲中出现的“前八后十六”节奏型可能成为节奏上的难点,二声部合作的尝试对他们来说也是新的挑战。过程评估设计将贯穿始终,例如在导入环节通过节奏模仿游戏进行“前测”,在新授环节通过观察学生律动的协调性、演唱时的口型与气息、合作时的倾听意识等进行动态诊断。教学调适策略将体现差异化:为节奏感较弱的学生提供更慢速的分解练习和直观的图形谱;为音准欠佳的学生提供钢琴辅助跟唱和科尔文手势支持;为表现力强的学生提供领唱、创编简单动作或使用打击乐器伴奏的机会,让每位学生都能在“最近发展区”获得成功体验。
二、教学目标
??知识目标:学生能够准确识别并演唱歌曲《嘀哩嘀哩》中具有代表性的节奏型(如前八后十六节奏),理解重复与对比的乐句结构在塑造音乐形象中的作用,并掌握用连贯且富有弹性的声音表达欢快情绪的基本发声方法。
??能力目标:学生能够通过聆听、模仿和律动,较为准确地背唱歌曲第一段;初步尝试在教师指导下进行简单的二声部节奏或音程配合,提升多声部听觉与协作能力;能够依据音乐情绪,创编并表演简单的律动或声势动作。
??情感态度与价值观目标:在学唱与表演过程中,学生能深入感受歌曲所描绘的春日生机与童真乐趣,自然生发对大自然的热爱与赞美之情;在小组合作创编与展示中,乐于倾听同伴意见,积极贡献创意,增强集体表现的自豪感与自信心。
??学科思维目标:重点发展学生的音乐形象思维与结构感知思维。通过将听觉信号(节奏、旋律)转化为视觉图谱或身体动作,理解音乐要素与情绪表达的关联;通过分析乐句的相同与不同,初步建立对音乐作品形式美的理性认知。
??评价与元认知目标:引导学生学会依据“音准、节奏、表情”等基本维度,对个人或他人的演唱进行简单评价;在练习后,能反思“哪一句唱得最好?哪里还可以改进?”,初步形成调控自身学习过程的意识。
三、教学重点与难点
??教学重点:能够用连贯的气息、清晰的咬字和富有弹性的声音,富有表情地演唱歌曲《嘀哩嘀哩》,准确表现其欢快、活泼的音乐情绪。确立依据在于,歌唱教学的核心是表现,课标在第二学段“表现”领域明确要求“能对自己或他人的演唱作简单评价”,而流畅、有表情的演唱是达成此要求的基础,也是将音乐知识技能内化为艺术素养的关键体现。
??教学难点:难点一,歌曲中“嘀哩哩嘀哩”等处前八后十六节奏型的清晰、轻巧演唱。难点二,在初步尝试的二声部配合中(如固定节奏型伴奏或短小旋律呼应),保持声部间的均衡与和谐。预设依据源于学情分析:前八后十六节奏对于三年级学生而言具有一定速度与敏捷性要求,容易与相近节奏混淆;二声部合作则要求学生分配注意力,同时关注自身声部与他人声部,是对其听觉专注力与协作能力的挑战。突破方向在于,将节奏难点融入游戏进行趣味化解构,并为二声部合作搭建稳固的“脚手架”,如先分声部熟练,再由教师担任一个声部进行引导。
四、教学准备清单
1.教师准备
??1.1媒体与教具:多媒体课件(含歌曲音频、伴奏、动画或春天景致视频)、钢琴或电子琴、图形谱卡片、节奏卡片。
??1.2教学材料:设计分层学习任务单、简易打击乐器(如响板、沙锤、三角铁)。
2.学生准备
??复习以往学过的关于春天的歌曲或诗词;以小组为单位就座,便于开展合作活动。
3.环境布置
??黑板预先划分区域,用于张贴节奏型、图形谱及课堂
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