小学英语四年级上册（外研版三起）Module 2 Unit 1 词汇与语境理解教学设计.docxVIP

小学英语四年级上册（外研版三起）Module2Unit1词汇与语境理解教学设计

一、教学内容分析

??本节课内容隶属于《义务教育英语课程标准（2022年版）》中“人与自我”主题范畴下的“生活与学习”子主题，具体对应外研版四年级上册Module2“Activities”。本单元的知识链承上启下：一方面，它需要学生调用已学过的关于人物、物品名称等基础名词；另一方面，它为后续描述正在进行的活动（现在进行时）提供了最核心的动作词汇库。从知识技能图谱看，本课核心在于识记与理解一组高频动词及其基本汉义，并能在课本提供的典型例句语境中初步应用。过程方法上，课标强调通过体验、实践、参与、探究和合作等方式，发展学生的综合语言运用能力。因此，本课将着力将静态的“知识清单”转化为动态的“语境体验”，通过全身反应法（TPR）、情景模拟、看图说话等探究活动，引导学生在“做中学”、“用中学”。素养价值渗透方面，本课超越了单纯的词汇记忆，旨在培养学生的语言感知能力（体会动词的动态性）、逻辑关联能力（将动作与人物、场景建立联系）以及合作交流意识（在小组活动中协同完成任务），为形成初步的英语思维奠定基础。

like...is...，需进行立体化诊断。在已有基础方面，学生经过三年级的英语学习，具备了一定的听说基础和简单的句型储备（如“Ilike...”，“Thisis...”），对课堂游戏和活动有浓厚兴趣。然而，可能存在的障碍包括：对脱离语境的单词机械记忆感到枯燥；将英文动词与中文释义简单一一对应，忽略其在具体句子中的灵活含义；以及在小组合作中可能出现参与度不均的情况。基于此，教学过程的形成性评估将贯穿始终，例如通过“快速反应”游戏观察词汇音义关联的熟练度，通过“情景造句”环节评估语境理解水平，通过巡视小组讨论倾听学生的思维过程。教学调适策略上，将为视觉型学习者提供丰富的图片和肢体动作演示，为听觉型学习者强化音频输入和韵律诵读，为内向型学生设计双人互助任务降低表达焦虑，为学优生则提供“升级造句”或“动作串联编故事”的挑战性任务。

二、教学目标

??知识目标：学生能够准确听、说、认读本课核心动词，如“run,jump,sing,draw”等，并建立其音、形、义之间的稳固联系。他们不仅能说出单词的中文意思，更能在教师创设的或课本例句的典型情境中，理解并初步运用这些词汇来描述简单的活动。

can...：学生能够听懂包含目标词汇的简单指令并做出相应反应（TPR）。他们能够结合图片或真实场景，使用“He/Sheis+Ving”或“Ican...”等已学句型，对活动进行简单的口头描述，实现词汇从识别到在框架内输出的能力跨越。

??情感态度与价值观目标：学生能在“猜动作”、“小组表演”等趣味活动中，积极参与、大胆尝试，体验用英语表达身边活动的乐趣。在小组合作完成任务的过程中，学会倾听同伴、轮流表达，初步形成团队协作的意识。

??学科思维目标：重点发展学生的联想与归类思维。通过将不同动作与不同人物（如运动员、音乐家）、场景（如操场、教室）相关联，引导学生发现词汇使用的典型语境。同时，培养观察与推断能力，例如根据图片中人物的姿态推断其可能进行的活动，并用英语进行表达。

??评价与元认知目标：引导学生使用简单的评价量表（如：发音是否清晰？动作表演是否准确？）对同伴的表演或朗读进行互评。在课堂小结环节，鼓励学生反思自己本节课“学会了哪几个新动作单词？”以及“我是通过什么方法记住它们的？”，逐步培养其对学习策略的自我监控意识。

三、教学重点与难点

??教学重点：本课的教学重点是核心动词在具体语境中的理解与初步运用。确立此重点，源于课标对“在语境中理解词语意义”的明确要求，以及语言学习的基本规律——词汇的生命力在于使用。这些动词是构成日常活动表达的基本元素，掌握其语境化含义，是学生从单词学习迈向句子表达、从机械记忆转向意义沟通的关键枢纽，对后续学习现在进行时等语法项目具有直接的奠基作用。

??教学难点：教学难点在于部分抽象动词（如“readabook”中的“read”）的具象化理解，以及学生将离散的词汇自主、正确地嵌入简单句型进行口头产出的能力。难点成因在于，四年级学生的思维仍以具体形象为主，对缺乏直接动作对应的词汇需要更多情境辅助；同时，从词汇识别到句型整合输出存在认知跨度，学生易出现词汇选用错误或句型结构混乱。突破方向在于，通过实物、连续图片、微视频等多模态资源创设生动语境，并通过提供清晰的句型“支架”和大量的替换练习，降低表达难度。

四、教学准备清单

1.教师准备

1.1媒体与教具：制作包含动态图片、标准发音音频及课本例句的交互式PPT课件；准备单词卡片（正面英文，反面图示）；或拍摄一段包含多种活动的短视频（约30秒）。

1.2学