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幼儿园环境创设及教具使用指导

引言：环境与教具——幼儿成长的隐形导师

在幼儿园教育中，环境与教具扮演着“第三位老师”的重要角色。它们不仅是幼儿生活和学习的物理空间与物质载体，更是蕴含教育目标、促进幼儿主动探索、激发学习兴趣、培养综合能力的关键要素。科学合理的环境创设与教具使用，能够有效地支持幼儿的认知发展、社会性情感培养、身体动作协调以及创造性思维的萌发。本指导旨在结合幼儿身心发展特点与教育规律，为幼儿园教师提供关于环境创设与教具运用的专业思路与实践参考，以期共同营造一个富有教育内涵、充满生机与活力的童年乐园。

一、幼儿园环境创设的核心理念与实践路径

（一）环境创设的核心理念

1.儿童为本，尊重主体：环境创设应充分考虑幼儿的年龄特点、兴趣爱好和发展需求，将幼儿置于环境的中心地位。鼓励幼儿参与环境设计、材料收集、布置与更新的全过程，使环境真正成为幼儿“自己的天地”，从而增强其归属感、责任感和主人翁意识。

2.安全性与舒适性优先：安全是环境创设的首要前提。所有材料的选择、设施的摆放、空间的规划都必须符合国家安全标准，避免尖锐棱角、有毒物质、细小零件等潜在风险。同时，营造温馨、和谐、愉悦的心理氛围，让幼儿在充满安全感的环境中放松地探索与表达。

3.教育性与互动性融合：环境本身应具有教育意义，能够隐性地传递知识、技能和价值观。通过巧妙的设计，使环境具有互动性，鼓励幼儿看、听、摸、闻、尝等多种感官参与，引导幼儿主动发现问题、思考问题、解决问题。

4.动态性与开放性兼顾：环境不是一成不变的，应随着主题活动的推进、季节的变化、幼儿兴趣的转移而及时调整与更新，保持环境的新鲜感和吸引力。同时，创设开放的区域，促进幼儿之间、幼儿与教师之间、幼儿与环境之间的多元互动与交流。

（二）整体环境的规划与创设

1.户外环境——释放天性的乐园

*空间利用：充分利用户外场地，设置大型运动区（如跑道、攀爬架、平衡木）、自然探索区（如沙池、水池、种植园）、游戏互动区（如角色游戏屋、建构区）等。

*自然元素融入：引入泥土、沙石、水、植物、小动物等自然元素，鼓励幼儿亲近自然、感受自然的变化与奇妙，培养爱护环境的情感。

*材料提供：提供多样化的、可移动的、低结构的户外游戏材料，如轮胎、木板、布筒、竹竿等，支持幼儿进行创造性游戏和体能锻炼。

2.室内环境——多元探索的天地

*区域划分的合理性：根据幼儿园的实际空间和幼儿发展需求，科学划分不同功能的活动区域，如美工区、建构区、阅读区、角色扮演区、益智区、科学发现区、生活操作区等。区域之间应有相对的独立性，同时也要考虑到互动的可能性。

*材料投放的适宜性：

*层次性：兼顾不同发展水平幼儿的需求，提供难度递进、种类多样的材料。

*丰富性：材料的种类和数量应充足，能满足幼儿自由选择和探索的需要。

*生活化与本土化：多利用生活中常见的废旧物品、自然材料以及具有地方特色的材料，如纸盒、瓶罐、秸秆、松果、贝壳等，这些材料不仅经济环保，更能激发幼儿的想象力和创造力。

*低结构性：提供更多未成型的、可变性强的低结构材料，如积木、布料、绳子、黏土等，鼓励幼儿一物多玩，发挥自主性。

*墙面环境的教育性：墙面布置应从“美化”转向“育人”。可以展示幼儿的作品、活动过程的记录、主题探究的成果、问题墙、温馨提示等。内容应具有互动性，如设置可操作的拼图、可更换的图片、幼儿可以书写绘画的留白区域等。

二、幼儿园教具的科学选择、有效投放与互动指导

（一）教具选择的基本原则

1.适宜性原则：教具的选择必须符合幼儿的年龄特点和认知发展水平，既不能过于简单，也不能超出幼儿的理解和操作能力范围。

2.趣味性原则：色彩鲜艳、造型生动、玩法多样的教具更能吸引幼儿的注意力，激发其学习兴趣和探索欲望。

3.启发性原则：好的教具能够引发幼儿的思考，鼓励幼儿动手尝试，在操作中发现规律、建构知识。

4.多样性与层次性原则：提供不同类型、不同功能的教具，满足幼儿多样化的兴趣和发展需求。同时，同一类教具也应体现出难度的递进，适应不同发展阶段幼儿的挑战。

5.安全性与环保性原则：教具的材质必须安全无毒，无异味，不易损坏，边缘光滑。优先选择环保、可回收的材料制作或购买教具。

（二）教具的有效投放

1.明确目标，服务主题：教具的投放应与教育目标和当前的主题活动紧密结合，使教具成为实现教育目标、深化主题探究的有效工具。

2.循序渐进，动态调整：根据幼儿的兴趣和发展情况，逐步增加教具的种类和难度。定期检查教具的使用情况，及时补充、更换或调整不再适宜的教具。

3.易于取放，鼓励自主：教具应摆放在幼儿伸手可及的开放式柜架上，并进行清晰的分类和标识（图文并茂），方便幼儿自主选择、取放和