人教版七年级英语上册Unit 1 Project My School Life Showcase 教学设计.docxVIP

人教版七年级英语上册Unit1Project:MySchoolLifeShowcase教学设计

一、教学内容分析

have...has...have...?合性项目（Project）活动，其教学坐标需锚定于《义务教育英语课程标准（2022年版）》中“人与自我”主题范畴下的“生活与学习”子主题。从知识技能图谱看，本课是单元语言知识（自我介绍、日常活动、物品所属关系等）的系统整合与情境化应用节点，要求学生从机械性的识记、理解，跃升至在真实交际任务中的创造性应用。其承上启下作用显著：既是对SectionA与B所学核心句型（如“Ihave...”,“He/Shehas...”,“Doyouhave...?”）和物主代词的内化检验，也是为后续更复杂交际话题（如家庭、爱好）积累表达自信和策略的“练兵场”。从过程方法路径看，课标倡导的“用英语做事情”理念在本课具体化为“项目式学习”模式。学生将通过策划、设计、制作并展示个人或小组的“校园生活秀”（如海报、短剧、演示文稿），经历信息收集、加工整合、合作创造、表达展示的完整探究过程，体验学习即应用、应用即学习的学科实践。从素养价值渗透看，知识载体背后指向的核心素养是多维的：语言能力聚焦于在相对完整的语篇中连贯、得体地介绍自我与同伴；文化意识体现在理解并尝试用英语呈现个性化的校园生活方式；思维品质通过项目策划中的逻辑组织与创意构思得以锻炼；学习能力则在小组协作与成果展示中得到锤炼。重难点预判为：如何引导学生将零散知识点系统组织成有逻辑的语篇，以及如何在展示中克服焦虑、进行有效交际。

基于“以学定教”原则，学情研判如下：七年级新生已储备了本单元基本词汇与句型，具备完成简单对话的基础，此为“已有基础”。然而，他们的语言组织能力多停留在单句层面，缺乏连句成篇的意识和策略，且存在物主代词混用、动词第三人称单数遗忘等常见“障碍”。学生的兴趣点在于表达真实的自我，但可能因词汇量有限或害怕犯错而怯于展示。为动态把握学情，本课将设计“项目规划草图”作为前测工具，通过观察学生草图中的信息点与逻辑性，快速诊断其知识整合水平；在小组讨论中，通过巡回聆听，即时评估学生的协作效率与语言使用情况。基于诊断，教学调适策略将采取差异化支持：对于基础薄弱学生，提供包含句型框架和词汇提示的“写作支架卡”；对于能力较强学生，则提出更高的语篇连贯性和创意性要求，并鼓励他们担任小组中的“语言指导”。通过设立“内容策划师”、“美术设计师”、“口语展示者”等不同角色，关照学生的多元智能与兴趣，让每位学生都能在项目中找到贡献点和成长空间。

二、教学目标

知识目标：学生能够系统整合并熟练运用本单元关于介绍人物、描述所有物及日常活动的核心词汇与句型。他们不仅能准确辨认和说出目标词汇，更能在模拟真实情境的语篇中，正确运用一般现在时（尤其是第三人称单数）和形容词性物主代词，连贯地描述自己及同伴的校园生活基本面貌，实现从孤立知识点到结构化表达的跨越。

能力目标：学生通过小组合作，经历完整的微型项目学习流程，最终能够共同策划、设计并完成一份“我的校园生活”主题展示作品（如海报或短剧）。在此过程中，重点发展其信息筛选与整合能力、简单的项目规划与管理能力，以及面对同伴进行清晰、有信心的口头表达能力，初步体验“用英语完成一项真实任务”的成就感。

情感态度与价值观目标：在小组协作中，学生能主动倾听同伴意见，合理分配任务，共同面对挑战，培养团队合作精神与责任感。通过展示个性化的校园生活，学会欣赏自我与同伴的独特性，增强对校园生活的积极情感和对英语学习交际价值的认同。

学科思维目标：重点发展学生的语篇逻辑思维与创造性思维。通过规划展示内容的结构，学习如何有逻辑地组织信息（如从个人到朋友，从学习用品到日常活动）；通过设计展示形式，鼓励其在语言运用中融入创意元素，思考如何更有效、更生动地传递信息，而不仅仅是翻译思维。

评价与元认知目标：引导学生依据教师提供的简单评价量规（如内容完整性、语言准确性、展示流畅度），对小组及其他小组的项目成果进行初步的同伴互评。在项目结束后，通过反思性问题（如“我们小组最大的成功是什么？遇到了什么困难？如何解决的？”），促使其回顾学习过程，思考合作策略与个人贡献，提升对学习过程的自我监控与调节意识。

三、教学重点与难点

教学重点：引导学生在相对完整的语境中，综合、准确地运用本单元核心语言知识（包括动词have/has的用法、形容词性物主代词、关于学校物品和活动的词汇）进行有逻辑的口头与书面表达。确立此为重点，源于其在课标中对“语用能力”的强调，以及它在整个单元知识链中的整合与输出枢纽地位。掌握此项能力，是学生能否真正将所学用于交际的关键，也是后续单元学习中描述更复杂话题的基础。

教学难