2、5倍数特征及奇数偶数概念教学设计.pdfVIP

年级学科课题课次课型新授

五数学2、5的倍数的特征1

教学1.使学生通过自主探究，掌握2、5的倍数的特征，会正确判断一个数是

不是2、5的倍数。xo

目标

2.使学生知道奇数、偶数的概念，通过找出2和5的共同的倍数，使学

生初步感知公倍数。

3.培养学生的判断和推理能力。

重点通过学习使学生熟练掌握2、5的倍数的特征及奇数、偶数的概念。

难点运用2、5倍数的特征及奇数、偶数的概念进行综合判断。

教学过程

一、复习判断，导入新课

1.复习判断。

师：我们前面学习了因数、倍数的意义，谁能根据前面所学的知识判断这几个数是

不是2或5的倍数？m

板书出示：245936807231

①组织学生运用自己的方法讨论、交流并计算。

②集体汇报思路。

2.总结，揭示课题。

师：看来很多同学都能通过笔算正确判断出哪个数是2的倍数，哪个数是5的倍数。

想，能不能不用笔算就能判断出一个数是不是2或5的倍数呢？这节课我们就

一起来研究2和5的倍数有哪些特征。

板书课题：2，5的倍数的特征

二、探究交流，学习新知

（一）探索2的倍数的特征

1.出示教学图，组织学生仔细观察，然后用自己的话简述图意。

提问：你觉得那些同学应该从双号进？

组织学生讨论，并说理由。

汇报，说理由。（学生很多都能说出座号为：2，4，6，8，10，12，14，16，18…

的从双号进），重点让学生说明理由，因为这些数都是双数。

根据学生的回答板书：2，4，6，8，10，12，14，16，18…

2.联系生活，体会双数。

师：在生活中你在什么地方还见过这样的双数和单数呢？

组织学生自由说一说。如：街道胡同的的门牌号有单数和双数；的学号也有

单数和双数等。

3.观察归纳，解决问题。

思考：为什么这些数称为双数？它们和2有什么联系？

①组织学生小组讨论交流，巡视，参与讨论。

②集体汇报讨论结果，学生可能会出现多种结果，只要合理都给予肯定。

还应学生说清楚两点（这些数都是2的倍数，这些数的个位上的数字都是0，

2，4，6，8）如：

A组：我们发现每相邻两个数都相差2，说明这些数都是2的倍数。

B组：我们通过算式发现这些数都是2的倍数，如2=2×1，4=2×2，6=2×3，8=2

×4，10=2×5…

C组：我们还发现这些数的个位上的数字都是0，2，4，6，8。

4.根据学生的回答概括并板书：

个位上的数字是0，2，4，6，8的数都是2的倍数

5.举例验证，总结特征。

师：我们发现的这个规律正确吗？现在我们举一些较大的数来验证一下吧。

学生举例进行验证，如；

12304278163450223246

①小组内交流验证结果。5o

②根据学生回答概括总结。

师：由于2的倍数的个数是无限的，无法一一验证，我们通过验证有限的个数得出

结果是符合我们刚才得出的规律，所以今后我们再判断一个数是不是2的倍数，只

要看这个数的个位上是不是0，2，4，6，8，只要符合这个条件特征，这个数就是

2的倍数。

（二）学习奇数、偶数的概念

1.组织学生第17页奇数、偶数的含义。

2.提问：通过，你知道了什么？

组织学生自由回答，重点学生说清奇数、偶数的含义和最小的奇数是1，最小

的偶数是0，没有最大的奇数和偶数。

3.思考：如果把自然数