基于大观念的初中英语九年级上册 Module 8 Sports life Unit 1 Daming wasn’t chosen for the team last time.docxVIP

基于大观念的初中英语九年级上册Module8SportslifeUnit1Damingwasn’tchosenfortheteamlasttime.单元整体教学导学案

一、教学内容分析

??本课隶属于《义务教育英语课程标准（2022年版）》中“人与社会”主题范畴下的“历史、社会与文化”子主题，涉及体育精神与团队合作。从知识技能图谱看，本单元的核心语法项目为一般过去时的被动语态（was/were+Ved），这是对已学一般现在时被动语态的纵深拓展，也是衔接高中更复杂被动语态体系的枢纽。学生需在识记结构的基础上，理解其用于描述过去事件中受事者的语用功能，并最终能在叙述过往经历、报道体育赛事等真实语境中准确应用。关键技能聚焦于听、说：通过听力获取关于体育比赛与个人经历的具体信息；通过口语讨论表达观点与感受。过程方法上，本课蕴含“基于语篇的主题意义探究”路径。课堂将通过多模态语篇（对话、图片、视频剪辑）创设围绕“体育生涯中的挫折与成长”的语境，引导学生像语言侦探一样，从语篇中归纳语法规则，在情境中体察情感态度，实现语言形式、意义与使用的统一。素养价值渗透方面，知识载体背后指向的是“坚韧不拔的意志品质”和“理性的成败观”。教学需规划在分析人物对话、探讨真实体育事例等环节，让学生自然感悟到“失败是成长的阶梯”这一价值观念，从而在发展语言能力的同时，实现文化意识与思维品质的协同提升。

??学情诊断显示，九年级学生已具备一般过去时和被动语态的基本概念，但将两者结合运用是全新的认知挑战，易出现“was/were”与动词过去式混淆、遗漏过去分词等结构错误。他们的生活经验中不乏比赛、选拔等经历，兴趣点在于贴近生活的故事和具有争议性的话题（如“是否应以结果论英雄？”）。可能的思维难点在于理解被动语态在叙事中突出“受事者”状态与感受的微妙作用。为此，教学将设计多层次的形成性评价：在导入环节通过快速问答“唤醒”旧知；在新授环节设置梯度性听力任务和同伴对话，通过观察记录、巡回指导动态把握理解情况；在产出环节通过结构化展示评估应用水平。基于诊断，教学调适策略如下：为基础薄弱学生提供包含关键词和句型的“语言支持卡”；为学有余力者设计需要深入分析和评价的拓展性问题；在小组活动中采用异质分组，确保同伴互助的有效性。

二、教学目标

??知识目标：学生能够准确识别、理解并初步运用一般过去时的被动语态结构（was/were+及物动词的过去分词）来描述过去发生的、且强调受事者的动作或事件。他们不仅能机械转换“TheychoseDaminglasttime.”为“Damingwaschosenlasttime.”，更能理解在叙事中选用被动语态是为了突出事件对主语（如Daming）的影响，从而建构起形式、意义与功能相统一的知识网络。

??能力目标：学生能够从一段涉及体育赛事结果的对话中，通过听力捕捉关键细节信息（如谁没被选中、原因、后续反应），并依据所听内容进行简单的信息转述与观点交流。他们能够运用新学语言结构，结合个人或他人的类似经历，完成一个简短、连贯的口头叙述，做到基本信息准确、语言形式基本正确。

??情感态度与价值观目标：通过探讨课文主人公及中外运动员的经历，学生能初步认识到体育比赛中的输赢是常态，学会以更积极、理性的态度面对生活中的挫折与失望。在小组讨论中，能认真倾听同伴关于“失败经历”的分享，并表现出基本的共情与鼓励。

??学科思维目标：重点发展学生的逻辑性思维与批判性思维萌芽。通过梳理对话中事件发展的因果链（未入选感受努力新机会），培养逻辑关联能力；通过设问“如果我是教练，我会怎么做？”或“一次失败能否定义一个人？”，引导他们从不同视角审视同一事件，进行简单的多角度分析与评价。

??评价与元认知目标：引导学生利用教师提供的简易核对清单（如“是否使用了was/were？”“动词过去式用对了吗？”）对同伴或自己的口语产出进行基础性互评与自评。在课堂小结时，能够回顾并说出本节课在听力理解和口语表达中用到的一到两种学习策略（如：听前预测关键词、利用上下文猜测生词）。

三、教学重点与难点

??教学重点：一般过去时被动语态的意义理解与初步运用。其枢纽地位在于，它是本单元乃至本模块语法知识的核心骨架，是学生从理解“被动”概念到能在不同时态中灵活运用的关键一跃。确立依据源于课程标准对初中阶段语法知识“在语境中理解与运用”的要求，以及学业水平考试中对此语法点通过完形填空、句型转换等形式考查的普遍性，它直接关系到学生语言输出的准确性与丰富性。

??教学难点：在真实、连贯的口语表达中准确、得体地运用一般过去时被动语态。难点成因在于其综合性：学生需同时协调时态（过去）、语态（被动）和动词不规则变化等多重认知负荷，且在叙事时需有明确的语用