五年级英语上册Unit 1 There be句型综合运用教学设计（译林版）.docxVIP

五年级英语上册Unit1Therebe句型综合运用教学设计（译林版）

一、教学内容分析

??本课教学内容隶属于译林版《英语》五年级上册Unit1“Goldilocksandthethreebears”中的Grammartime与Funtime板块。从《义务教育英语课程标准（2022年版）》视角审视，本课处于“人与社会”主题范畴下“文学、艺术与体育”子主题中，依托经典童话故事语境，聚焦于Therebe句型的肯定、否定与疑问形式及其答语的结构化学习与初步应用。在知识技能图谱上，它上承三年级已接触的“Thereis…”初步感知，下启本单元及后续单元在更复杂场景（如房间、城市描述）中对Therebe句型的熟练运用与一般过去时态的结合，是小学阶段英语空间描述与存在表达的核心语法枢纽之一。其认知要求从“识记”规则，深化至在创设的模拟情境中“理解”结构与意义的关联，并最终“应用”于口头与笔头的简单交际。过程方法上，本课强调在“用中学”，通过角色扮演、图片推理、游戏竞赛等活动，引导学生从故事文本中归纳语言规律（发现式学习），再于趣味活动中内化规则（体验式学习）。素养价值渗透方面，知识载体背后指向语言能力中对基本语法结构的准确运用；在思维品质上，通过“根据图片推测房间内容”、“为Goldilocks设计新房间”等任务，培养学生观察、比较、分析与创造性想象的能力；文化意识则在于感知经典童话的叙事逻辑与普世价值（如未经允许不进入他人领域）；学习能力体现在引导学生通过观察、归纳、合作来掌握语法规则的学习策略。

??基于“以学定教”原则，学情研判如下：五年级学生经过两年多的英语学习，已具备一定的词汇储备和简单的句型表达基础，对“Thereis…”有模糊印象，但缺乏系统性认识，对“Thereare…”的单复数匹配、任何形式的缩写（There’s,Therearen’t）以及疑问句的灵活转换普遍存在困难。学生的兴趣点在于生动的故事和互动性强的游戏，但个体差异显著：部分学生敢于并乐于表达，能较快掌握规则；另一部分学生则可能因语法规则的抽象性而产生畏难情绪。可能的认知误区在于将“have/has”（拥有）与“Therebe”（存在）混淆。教学过程中，我将通过“快速问答”、“板书画线图”等前测手段，以及观察小组讨论、分析随堂练习样本等形成性评价，动态把握学生对单复数概念、be动词选择等核心点的掌握情况。针对差异，教学支持策略包括：为基础薄弱学生提供句型框架“Thereis/are______inthe______.”及核心词汇图片提示；为学有余力者设计开放性的拓展任务，如用“Isthere…?Arethere…?”连续提问猜测神秘图片，或尝试描述更复杂的场景。

二、教学目标

??知识目标：学生能理解并初步运用Therebe句型结构描述某处存在某物。具体表现为：能准确区分并使用Thereis（后接可数名词单数或不可数名词）与Thereare（后接可数名词复数）；能掌握其否定句（在be后加not）与一般疑问句（将be提至there前）的基本转换规则，并能用“Yes,thereis/are.”或“No,thereisn’t/aren’t.”进行回答；能识别常见缩写形式，如There’s,isn’t,aren’t。

??能力目标：学生能在“金发姑娘”故事衍生出的模拟场景（如森林、房间）中，综合运用听、说、读、看（观察图片）的技能，完成信息获取、简单描述与问答交际的任务。例如，能够根据房间图片，用35句包含Therebe句型的句子进行连贯描述；能够与同伴进行关于图片内容的简短问答。

??情感态度与价值观目标：通过在小组活动中共同完成任务（如合作完成房间海报），体验协作学习的乐趣；在角色扮演与讨论中，初步建立规则意识与社会交往的边界感，例如理解Goldilocks行为的欠妥之处。

??科学（学科）思维目标：重点发展学生的归纳思维与演绎思维。通过观察Grammartime中的例句，引导他们自主归纳Therebe句型的构成要点（发现规律）；继而通过Funtime的实践任务，要求他们根据规则生成新的句子（应用规律），完成从具体到抽象，再回到具体的思维过程。

??评价与元认知目标：引导学生使用简单的评价量规（如：句子结构正确、单复数匹配、发音清晰）对同伴的口头描述或海报作品进行互评；在课堂小结时，通过提问“今天我们是用什么方法学会Therebe句型的？”鼓励学生回顾学习过程，反思“观察归纳练习”的学习策略。

三、教学重点与难点

??教学重点：Therebe句型的基本结构（肯定式）及其单复数形式的正确运用。确立依据在于，此点是构建存在表达能力的核心“大概念”，是学生进行准确描述与交际的基石。从学业要求看，