寻“五”之趣，建“模”于心——跨学科视野下《5的乘法口诀》探究式教学设计.docxVIP

寻“五”之趣，建“模”于心——跨学科视野下《5的乘法口诀》探究式教学设计

一、教学内容分析

从《义务教育数学课程标准（2022年版）》的视域审视，本节课居于“数与代数”领域“数与运算”主题的核心节点。其知识图谱清晰：学生在已掌握“乘法的初步认识”及“2、3、4乘法口诀”的基础上，本课旨在理解5的乘法口诀的来源、含义、编制方法及其内在规律，这是乘法口诀序列中承上启下的关键一环，为后续学习69的乘法口诀及用乘法解决实际问题奠定坚实的运算基础与模型基础。认知要求从识记、理解过渡到熟练应用，其重难点在于引导学生实现从“加法思维”到“乘法思维”的跨越，并体会乘法口诀作为计算“模型”的简洁性与优越性。

过程方法层面，本课是渗透数学思想方法的绝佳载体。编制口诀的过程本质上是引导学生经历“数学建模”的简化过程：从生活情境（如一只手5根手指）中抽象出“每份数相同”的数学结构，用加法算式表示，再优化、压缩为简洁的乘法口诀。这一“具体表象抽象”的认知路径，亦是发展学生推理意识（归纳口诀规律）和模型意识（建立“几个5是多少”的模型）的过程。素养价值渗透上，口诀朗朗上口的韵律美，可联结音乐节奏初步渗透审美感知；在小组合作编制口诀中培养协作精神；在探寻“5”在生活中的广泛应用（如人民币、时钟）时，感悟数学与生活的紧密联系，培育应用意识。

立足“以学定教”，进行学情研判。学生已有的认知基础是：理解了乘法的意义是“求几个相同加数的和”，并初步掌握了编制2、3、4乘法口诀的“范式”。潜在认知障碍可能在于：部分学生记忆口诀机械，不理解其与乘法意义的本质关联；在从直观到抽象的跳跃中可能出现断层；在应用时易混淆相邻口诀。因此，教学需设计多层次的前测与形成性评价：如课始通过“5个5个地数数”活动诊断其“几个5”的累加能力；在新授中通过观察学生摆学具、写算式的过程，评估其建模的准确性；在练习中通过典型错例分析其思维误区。基于此，教学调适应为：对基础薄弱者，提供直观学具（如手指、小棒）作为“脚手架”，强化“几个几”的具象支撑；对多数学生，引导其自主发现规律，促进意义理解；对学优生，鼓励其探索口诀间的纵横联系（如与2、4口诀的倍数关系），进行跨表联想，深化模型认知。

二、教学目标

知识目标：学生能理解5的乘法口诀的编制原理，知其然并知其所以然，即每句口诀都对应一个具体的“几个5相加”的加法情境；能熟练背诵5的乘法口诀，并达到一定的口算速度；能正确运用口诀解决涉及“5”的乘法计算简单实际问题，建立“求几个5的和是多少，用乘法计算，用口诀求积”的稳固认知结构。

能力目标：学生经历“观察实物（手指）—列出加法算式—抽象为乘法算式—编制并优化口诀”的全过程，发展初步的数学建模能力与归纳推理能力。具体表现为：能够依据情境独立或合作完成5的乘法口诀的推导与编制；能够从已编制的口诀中发现“积的个位是0或5”、“相邻两句口诀积相差5”等规律，并能用语言清晰地表达这一发现。

情感态度与价值观目标：在探索口诀规律的活动中，激发对数学规律性的好奇心与探究欲，体验成功的喜悦。通过寻找生活中“5”的身影，感受数学的实用价值与普遍性，增强学习数学的内在动机。在小组交流中，乐于分享自己的发现，并认真倾听同伴的见解，形成良好的合作学习氛围。

科学（学科）思维目标：本节课重点发展的思维是模型思想与函数思想的萌芽。引导学生将“一只手5根手指”这一具体现象，抽象为“1个5”的数学模型，并推广至“n个5”，体会模型的概括性。通过观察“个数”与“总根数”的对应变化关系，初步感受变量间的相依关系，为后续学习正比例思想埋下伏笔。

评价与元认知目标：在课堂小结环节，引导学生运用如“我知道了什么？”“我是怎么学会的？”“还有什么疑问？”等问题框架，自主回顾学习历程，梳理知识获取的路径（如：从具体到抽象）。鼓励学生尝试评价自己或同伴口诀编制的逻辑性与规律总结的准确性，初步形成对学习过程与结果的反思习惯。

三、教学重点与难点

教学重点是5的乘法口诀的编制、记忆与应用。其确立依据源于课程标准的学业要求与乘法知识体系的逻辑结构。乘法口诀是笔算乘、除法的基础，而5的乘法口诀因其在生活中的高频率出现和数字规律明显，是学生形成熟练口算能力的关键“枢纽”。从能力立意看，编制口诀的过程综合考查了学生对乘法意义的理解、数感的形成以及归纳能力，是数学核心素养“运算能力”与“推理意识”的集中体现。

教学难点在于深刻理解乘法口诀与加法、乘法算式三者之间的内在统一关系，以及发现并理解口诀数列中蕴含的数学模型与规律。其成因在于二年级学生的思维正处于具体形象向抽象逻辑过渡阶段，容易将口诀视为孤立的记忆材料，割裂其与乘法意义的本质联系。常见错误表现为“三五十五”写为“3×5=8”（受加法干扰）或“五五二十”（规律记忆模糊）。突破方向在于强化直观操作与算理表