小学英语六年级下册Unit 10 Review 1单元复习课教学设计.docxVIP

小学英语六年级下册Unit10Review1单元复习课教学设计

一、教学内容分析

??本课依据《义务教育英语课程标准（2022年版）》对小学高年级“综合语言运用能力”的要求进行设计，属于北师大版（一起）六年级下册第十单元的复习课。本单元主题聚焦于“ActivitiesandRoutines”（活动与日常安排），核心知识图谱涵盖与日常活动、兴趣爱好及简单计划安排相关的时间表达（如频率副词、一般过去时与一般将来时的初步对比）、核心动词短语（如playedthepiano,wenthiking,willvisit等）及其在真实语境中的综合运用。本课在单元知识链中扮演着承上启下的枢纽角色，既需系统梳理、巩固本单元及前序相关单元的语言知识，更要引导学生在接近真实的生活情境中，实现从孤立知识点的回忆到结构化、功能化语言运用的跃升。其过程方法路径强调“在语境中复习，在运用中内化”，将复习过程转化为一个微型的项目式探究活动，引导学生在完成特定交际任务（如制定周末计划、分享过去经历）的过程中，自主激活、筛选、整合语言储备，体验“用英语做事情”的完整思维过程。素养价值渗透方面，本课旨在通过谈论个人生活与计划，引导学生关注时间管理，培养积极健康的生活态度（文化意识）；通过小组协作完成任务，提升沟通与合作能力（学习能力）；通过对比过去、现在与未来的活动，初步培养基于时间维度的逻辑表达能力（思维品质）。

??学情研判是本次复习课设计的关键起点。六年级学生经过近四年的英语学习，已积累了一定的词汇和句型，具备基本的听、说、读、写技能和简单的小组合作能力。关于“活动与日常”主题，学生已有相关知识储备，但可能存在知识点碎片化、时态概念混淆（如一般过去时与一般将来时的动词形式）、在综合输出时缺乏逻辑性与丰富性等问题。学生的兴趣点在于与自身经验紧密相连的话题和具有挑战性的创造性任务，但个体差异显著：部分学生可能已能流利表达，而另一些学生仍需在关键词和句式框架的支持下进行表达。基于此，教学过程中的形成性评价将至关重要。我将通过“前测”任务单快速诊断共性薄弱点；在新授环节，通过巡回指导、聆听小组讨论、观察任务完成情况，动态把握不同层次学生的进展与困难。教学调适策略上，将贯彻“差异化支持”原则：为学习基础较弱的学生提供包括“词汇银行”、“句型脚手架”在内的可视化工具；为中等生设计需要稍加思考才能完成的整合性任务；为学有余力的学生设置“升级挑战”，如要求其表达更复杂的时间逻辑关系或进行更具创意的展示。一句鼓励的话可能点燃他们的信心：“大家不用担心，我们的任务就像搭积木，我会提供不同的‘积木块’，你们可以选择自己最顺手的来搭建独一无二的作品。”

二、教学目标

??知识目标方面，学生能够整合运用与日常活动、过往经历及未来计划相关的核心词汇与句型，特别是能准确区分并在语境中恰当选用一般过去时与一般将来时（begoingto/will）的基本结构来描述事件，构建起以“时间轴”为线索的个人活动表达网络。能力目标聚焦于综合语言运用能力与思维品质，学生能够在教师创设的“策划分享会”模拟情境中，通过小组协作，综合运用听、说、读、写技能，完成一份结构清晰、内容合理的个人周末活动计划或过去一周精彩回顾的简报，并能够进行口头展示与问答。情感态度与价值观目标旨在通过话题引导，学生能在分享与聆听彼此的生活安排与经历中，感受到规划生活的意义与分享的乐趣，初步建立积极的时间观念，并在小组合作中表现出相互尊重与倾听的协作态度。科学（学科）思维目标着重发展学生的归纳整合与逻辑表达能力，引导学生像“小侦探”一样从单元各处搜集语言线索，并像“小导演”一样按照时间顺序或逻辑关系将这些线索组织成连贯的叙事或计划，培养其信息加工与有序表达的能力。评价与元认知目标则关注学生的学习策略与自我监控能力，学生能够依据教师提供的简易评价量表，对同伴或自己的计划简报在内容、语言、结构等方面进行初步评价，并能够反思在本课复习过程中，自己采用了哪些有效的记忆与组织策略（如分类、联想、图示等）。

三、教学重点与难点

??教学重点在于引导学生在真实的交际情境中，综合、灵活且准确地运用本单元核心语言知识，尤其是围绕个人活动，连贯地描述过去经历与未来计划。确立依据源于课标对“语用能力”的强调及高年级学业评价的导向：复习课不仅是对知识的简单再现，更是对知识在模拟真实交际任务中迁移应用能力的检验。能否将分散的知识点整合为有意义的语篇输出，是衡量学生是否达成单元学习目标的关键，也是衔接更高层次语言学习的基石。

??教学难点预计在于学生如何克服时态混用，并在有限时间内进行有条理、有内容的综合语言输出。难点成因在于，一般过去时与一般将来时在形式上（动词过去式vs.will/begoingto+动词原形）和概念上