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筑牢法治根基：坚持宪法至上总复习教学设计

一、教学内容分析

《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》中，“法治教育”是课程内容的重要组成部分，旨在引导学生“初步树立法治意识，养成守法用法的思维方式和行为习惯”。“坚持宪法至上”作为“法治教育”专册的统领性主题，是初中阶段法治教育的核心与灵魂，也是学业水平考试考查的重中之重。本课作为中考总复习的关键一环，其教学内容分析需置于课标、教材与学考的立体坐标中审视。从知识技能图谱看，本讲需系统整合宪法的地位与权威、国家权力属于人民、国家尊重和保障人权、宪法组织国家机构、规范权力运行等核心概念，并厘清它们之间的逻辑关系：宪法是国家的根本法，其核心价值追求在于保障公民权利、规范国家权力。复习目标应从“识记”条文向“理解”原理、“应用”价值升华。从过程方法路径看，课标强调“采用案例分析、情境体验等方式”，本课需引导学生从社会热点、生活实例中提取宪法议题，运用比较、归纳、论证等思维方法，进行“史料（法条与案例）实证”，探究宪法原则在现实中的体现与维护路径，从而掌握“发现问题分析问题解决问题”的法治思维流程。从素养价值渗透看，本课是培育学生政治认同、法治观念、责任意识等学科核心素养的关键载体。通过对宪法文本的深度学习与国家治理实践的理性分析，引导学生认同我国宪法是党和人民意志的集中体现，理解宪法精神，增强对中国特色社会主义法治道路的认同，自觉成为社会主义法治的忠实崇尚者、自觉遵守者、坚定捍卫者。教学重难点预判为：对宪法“核心价值追求”的深度理解，以及如何将抽象的宪法原则与生动的社会生活、复杂的权力运行现实进行有效链接与辨析。

基于“以学定教”原则，需对九年级学情进行立体研判。学生经过新课学习，对宪法的基础知识已有初步记忆，但多呈碎片化状态，尚未形成“权利权力”关系的系统性认知框架。面对综合性、情境化的中考试题时，常表现出知识迁移困难、原理应用生硬的问题。其兴趣点在于与现实紧密相连的案例，但认知误区可能在于将宪法视为“高高在上”的文本，难以体会其与个体权利的切身关联。思维难点在于从“是什么”到“为什么”再到“怎么办”的递进推理，特别是理解“规范权力运行以保障公民权利”这一核心逻辑。因此，教学需设计多层次的形成性评估，如通过“前测”问卷诊断知识盲区，在“任务”探究中观察学生小组讨论的深度与逻辑，利用“随堂练习”即时检验知识应用水平。针对上述学情，教学调适应提供差异化支持：为基础薄弱学生搭建“知识卡片”和“分析模板”脚手架，帮助其梳理要点；为中等学生设置递进式问题链，引导其自主建构；为学有余力者提供拓展性案例与思辨性问题，鼓励其进行批判性分析与价值辩论，实现全体学生在各自“最近发展区”内的有效提升。

二、教学目标

知识目标：学生能够系统阐述宪法作为国家根本法的具体表现（内容、效力、制定修改程序），理解并精准表述“国家权力属于人民”和“国家尊重和保障人权”的宪法原则及其制度体现，清晰说明宪法是如何通过组织国家机构、规范权力运行来保障公民权利的，从而构建起以“宪法权威公民权利国家权力”为逻辑主线的结构化知识体系。

能力目标：学生能够运用宪法相关知识，分析和评价社会生活中关于公民权利保障与公权力行使的具体案例或现象；能够从复杂材料中提取有效信息，归纳宪法原则的体现，并运用规范的法理语言进行有条理的论证；初步具备依照宪法精神思考和参与社会公共生活的意识与能力。

情感态度与价值观目标：学生在学习与探究中，深化对宪法重要性的认识，感受宪法温度，生发对宪法的真诚信仰和敬畏之情；在案例分析中增强权利意识和义务观念，体认我国宪法的社会主义性质及其对人民根本利益的保障，从而坚定对中国特色社会主义法治道路的认同，自觉养成尊法学法守法用法的行为倾向。

科学（学科）思维目标：重点发展学生的法治思维和系统思维。通过“原则制度实践”的探究链条，引导学生树立规则意识、程序意识和权利义务相统一的观念；通过梳理知识内在逻辑，培养其从整体上把握知识结构、分析要素间相互关系（如权利与权力、规范与保障）的系统思维能力。

评价与元认知目标：引导学生运用教师提供的评价量规，对自我或同伴的案例分析、观点陈述进行初步评价；在课堂小结环节，通过结构化反思（如思维导图绘制），回顾本课解决问题的思路与方法，评估自己知识体系的完善程度与思维水平的提升，规划后续复习的重点方向。

三、教学重点与难点

教学重点：本课的教学重点在于引导学生系统理解并牢固掌握“宪法的核心价值在于保障公民权利”这一核心论断，并以此为枢纽，贯通“宪法原则”、“宪法内容”与“宪法实施”各部分知识。其确立依据，首先源于课程标准的要求，该论断是贯穿法治教育专册的“大概念”，是理解所有具体法律制度的价值原点。其次，从中考命题趋势分析，关于“宪法与公